再见了，亲人说课稿

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《再见了，亲人》说课设计
一、把握重点，说教材
教材分析：
《再见了，亲人》是九年义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四单元第一篇精读课文，在本单元学习中起着重要的作用。课文记叙了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文以情为线索，采用直接抒情和间接抒情的表现手法，记叙了三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事回忆，把现实的告别场面与往事结合起来。全文感情真挚，语言凝练，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。
学情分析：
学生进入五年级以后，已经具备了一定的语文阅读能力。首先联系上下文理解词句的能力有了一定的提高，能体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。在阅读一篇文章时，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。这些能力的具备，为学习本课打下了良好的基础。但是，本课所描写的内容是发生在半个多世纪之前的特殊环境下的事件，由于学生对历史知识了解上的局限，对于体会文中所表达的中朝人民之间的深厚情谊会有一定的困难。针对这种情况，我在教学时注重对背景的介绍，并充分地利用信息技术手段为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会文中所要表达的情感。
教学目标：
知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，联系上下文理解“雪中送炭”、“同归于尽”、“唯一”、“深情厚谊”等词语地意思；了解课文重点语句对表达情感的作用。
过程与方法：借助信息技术手段创设情境，以读代讲，读中悟情。
情感态度价值观：理解课文内容，感悟中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到爱国主义教育。
教学重难点：
教学重点：体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，学习课文用具体事例来表达中心的写作方法。
教学难点：通过朗读和想象，再现典型场面、典型人物，受到爱国主义教育。
二、灵活运用，说教法
“教是为学服务的”《语文课程标准》中指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，根据本课抒情性较强的特点，我采用“以读激情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，即从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事，人与人之间的联系后，通过抓重点词句，创境朗读，想象画面等方法体会文章中心，感悟语言传达的情感，使学生在语言训练过程中，心灵不断得到净化，达到“以情感人，以情育人”的教育效果。具体教法是：
以读代讲法：采用多种形式的朗读，为学生创造朗读情境，使朗读与理解密切结合，相互促进。
情境教学法：为了达到“披文以入情”的教学目的，我借助情境范读、录像资料、图片再现当时场面，通过音乐烘托、渲染气氛，使中朝两国人民的深情表达得更加强烈。
观察、想象法：通过观察图片、文字，启发他们展开想象，丰富课文内涵，拓宽思想，强化积累。
三、自主实践，说学法　
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中，借助教师与学生的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得。因此，本节课我采用以自主、合作、探究的学习方式为主，采用抓重点词句体会文章、读悟结合、以读为主的学习方法，将个别学习、小组学习、班级学习有机结合起来，达到最佳的学习效果。
四、教学准备：
多媒体课件。
情境范读、录像、图片等资料。
五、优化结构，说过程
本课以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，共六个自然段。前三个自然段的写法相同，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，中间叙述的主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的送别情景和往事的回忆结合起来，写得情真意切。课文的最后三个自然段则以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。因此，我将本课的教学过程设计为：释亲人——讲亲人——诵亲人——别亲人四个教学环节。
〈一〉释亲人
（一）书写“亲”，揭示“亲人”的内涵。
1、诉说“亲”的由来。
[课件展示“亲”的象形字]：我们的祖先看见一课大树的茂盛，就想到是它的根系给予的营养，就创造了“亲”，简化成现在的“亲”，来表示有血缘关系的人，比如：爸爸、妈妈等。
由“亲”转入到“亲人”。
2、从古诗中举证亲情：慈母手中线，游子身上衣……《游子吟》，歌曲举证亲情《世上只有妈妈好》。
3、从电影、书本中感受亲人。
4、师：说说对“亲人”一词的理解。
（二）拓宽“亲人”的延伸（通过图片的展示，让学生感受“亲人”的延伸，为本课的学习打下良好基础）
毕竟同一个祖先，同一个祖国，同是炎黄子孙，可称为“亲人”，如果把世界作为一个国体，世界人民也是“亲人”。
看后评价：课文里的“亲人”指的是谁？
[看两幅照片]说说你的体会。（通过观察、学生自主谈感受，引导学生体会他们对亲人和爱的渴望，从而引出本课的时代背景）
（三）介绍时代背景。
[播放录像片段]（给学生创设情景，引导学生感受课文的历史背景。）
师：来到朝鲜战场，那里发生过千千万万感人的故事，也有很多感人的镜头。
[出示文字资料] （让学生感受志愿军用鲜血铸成的中朝人民的深厚友谊，为后面学生体会中朝人民不是亲人胜似亲人作了情感铺垫）
抗美援朝战争中，中国先后出兵130万。14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。
这其中有：邱少云、黄继光、罗盛教、毛岸英……
〈二〉讲亲人
1、准备阶段
出示情境范读，要求学生在听读过程中，快速看课文，并想一想文中写了哪几个人物？讲了些什么事？
师：你准备用什么来讲讲亲人？可用事例、用心、用抒情的方式……
师：学生可用合作的方式，想讲哪件事就讲哪件事。
2、讲述事情（在学生讲述过程中，注意引导对关键词的理解。）
学生讲述大嫂的故事。（师评述：用上反问句是一种很好的表达方式）
学生讲述小金花的故事。（师评述：用了对比增强表达力）（师评述：有理有据，并用上关键词，可以增强说服力）
学生讲述小金花的妈妈。（师评述：有理有据，并用上关键词，可以增强说服力）
学生讲述大娘的故事
师点拨：用了一个特别好的词语：“唯一”
要求学生联系生活实际理解“唯一”，引导一个学生讲述自己奶奶疼爱自己的一个事例。并说说自己对奶奶有什么感受，引导学生感受奶奶对自己的爱。
同时指导理解“雪中送炭”，感受朝鲜人民对志愿军的爱。
3、深入理解
[出示课件]（引导学生理解大娘、小金花、大嫂代表的是全体朝鲜人民。同时引导学生理解志愿军为朝鲜人民也付出了血的代价甚至是自己的生命。更进一步体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。）
学生在讲亲人一环节中已经理解了大娘、小金花、大嫂为志愿军付出了很多，理解了朝鲜人民和志愿军之间的深情厚意。现在我们就满含深情地进入下一个环节――
〈三〉诵亲人
这一环节我采用以读为主，读中悟情的教学方法。让学生进行角色扮演，让他们以志愿军战士的身份有感情地与朝鲜亲人告别。学生设身处地地理解志愿军与朝鲜人民依依惜别之情和他们不是亲人胜似亲人的深厚感情。
让学生用一句话或几句话来朗诵（可抓住一点来练习或读一段话来表达）
师：由“三位吃过大嫂挖的野菜的志愿军战士”来读读
师：“谁想和大娘送别”读向大娘道别的段落
师范读志愿军战士和大娘告别的段落。
［出示图片］志愿军和大娘告别的镜头
指导练说和大娘道别的句子。
用各种语调诵读和大娘送别的话语。
引导学生用一句话和朝鲜亲人告别——“再见了，亲人！”
〈四〉别亲人
［出示告别场面］
分手的时候，大家只有异口同声地呼唤亲人，那就是课文最后三个自然段。
［出示课文最后三个自然段］（指导学生有感情地朗读这三个自然段。引导学生根据这三个自然段说朝鲜人民对志愿军怎么说。然后把学生分成志愿军和朝鲜人民两组互相道别。）
〈五〉板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　
再见了，亲人！
不是亲人胜似亲人
洗补衣服几夜不眠
大娘送打糕昏倒路旁（雪中送炭）
救伤员失去孙孙（唯一）
小金花救老王牺牲妈妈（同归于尽）
大嫂挖野菜失去双腿（血的代价）