采蒲台的苇

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顾老师稳重亲切，语言朴实。他执教的《采蒲台的苇》一课有以下特点：
1 思路清晰，整体性强
顾老师在教学中，以 “ 文章到底是写采蒲台的苇还是采蒲台的人 ” 为主线，通过以下几个方面 “ 粗知大意 —— 研读文本 —— 概括总结 ” 组织学生进行阅读讨论，领悟采蒲台的人聪慧、勇敢、团结的品格。
揭示课题后，顾老师引导学生根据题目说说文章主要写什么，及时把握 “ 文章到底是写采蒲台的苇还是采蒲台的人 ” 这个重要问题的生成；接着请学生概括课文的主要内容，在学生读透了课文的基础上组织学生交流学习成果；然后学习 “ 两个妇女掩护带枪的干部 ” 和 “ 一个男人死也不屈服 ” 的英勇事迹；再回到开头，让学生说说 “ 最好的苇在采蒲台 ” 的真正含义，感知借物喻人的写作手法；最后回归问题，对文章进行总结、升华。
整堂课线络清晰明了，以一个大问题贯穿始终，紧扣文章的情感主线，层层递进，步步紧扣，引导学生把握文本情感，体现了从 “ 整体 —— 部分 —— 整体 ” 的结构特点。
2 重点突出，练习巧妙
《采蒲台的苇》是叙事兼有述评的抒情散文，采用了象征与直叙合用的手法，形成前文的语句如不联系后文，学生就难以理解。文章的后半部记叙具体斗争故事，相对而言较易理解，顾老师就直入课文的 4—9 节，让学生自读概括大意，之后朗读品味语言，体会情感，突出了教学的重点。以 “12 个妇女不约而同地想出对敌的办法 ” 和 “ 他死得刚强 ” 两个研读点，不断地引导学生到文本中去咀嚼，继而悟出字所包含的情感，悟出言外之意，弦外之音，体会到采蒲台人共同的爱、恨和智慧，和宁死不屈的精神，进而理解 “ 没有，没有！ ” 那简短有力而又饱含内涵的话。有了这个斗争故事为依托，前文的一些难以理解又说不太清的句子就迎刃而解了，这样先攻易点，层层铺垫，突破难点的方法，促进了学生较深入地理解课文内容。
顾老师设计的练习巧妙而实用，特别是第二件事中，让学生展开想象，给对话加上提示语，学生在填写日本人时用上了 “ 怀疑、凶恶、恶狠狠 ” 等词，填写 “ 他 ” 的动作表情时用上了 “ 从容、坚定、头也不回、面不改色 ” 等词，之后再进行感情朗读，这样扎实的训练，不仅为学生理解文本作了铺垫，而且对深化内容、升华情感起到了积极的促进作用。
不足之处：
由于文本的历史背景离学生较远，课文含义较深，课堂上学生参与的面不广。许多地方，老师看到学生 “ 卡壳 ” ，就迫不及待地进行讲解，应该多创设机会引导学生去理解，去体会。