孤独症儿童和普班融合训练活动

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特教生和普通生的融合训练：自闭症儿童和普班融合活动
融合活动是毛毛接触社会的一个重要途径，对于他的语言、社会适应能力十分有帮助，是他回归社会的第一步。在进行融合活动时，要及加强对孩子的分析，提供适当的融合环节，逐步扩大融合环节和时间，对融合活动中出现的问题及时调整策略，融合与个训相结合，这样才会取得较好的效果。
1，融合的时机与方法
因为体育活动毛毛最感兴趣，所以我们安排他参加体育活动融合：
（1）早操的融合
学习站点子，不随意乱跑，学习模仿、会听指令，让毛毛和普通孩子一起做操，起初毛毛不会，老师就让毛毛妈妈把早操的音乐录好带回家，让妈妈在家教毛毛做操，使毛毛能够跟上音乐，有能力模仿普通孩子进行简单体操动作（插腰、拍肩、双手向上举，双手放于大腿旁），
（2）混龄户外活动融合
让毛毛在混龄活动中与不同年龄层次孩子一起活动，让毛毛模仿学会拍球：能拍 10 下左右，最多时可达到 20 下，但毛毛不能在原地拍，拍球时是追着球走。模仿前跳：可双脚并跳，但距离短，并且速度慢。模仿学会了蹲走、大象走路、走竹梯、玩滑梯、荡秋千等。从老师带着他玩到同伴带着他玩最后自己玩。在这样的环境中毛毛的模仿能力，语言能力有了进步，也愿意与小朋友一起玩并能遵守一些游戏规则：如会排队玩滑梯，在老师帮助下会用语言与同伴商量等，游戏活动中情绪较好。
经过一年多的个训，毛毛在认知、语言、社会适应等方面有了很大提高，能与人进行简单对话，但是语速快了就不能听懂，喜欢绘画，动手操作，自我控制力有提高，有了融合活动经验，我们尝试让毛毛更多地适应集体生活，安排他参加中班的集体活动，但是毛毛就是不肯进入班级，带他进去，他就往外跑。
分析：可能是毛毛认知改善了，但是出现了对环境的刻板，为了让他尽快适应新环境我们采取了以下措施：
（ 1 ）暂时不进入教室融合，让他在户外活动时多与普班老师和同伴接触，建立感情。
（ 2 ）熟悉教室环境。当教室里空无一人时，由妈妈、特教老师带他到教室，熟悉环境，减少恐惧感。每天进行持续一周。
（ 3 ）一周后当小朋友在教室里做游戏的时候再带毛毛进入班级，他不再害怕，能跟着进入，但不听，动张西望。
分析：可能活动对毛毛来说太难，不理解，所以他不感兴趣，还需要进入启智班加强个训。
（ 4 ）按排毛毛参加游戏活动，游戏活动给毛毛提供了多种的选择，他进入到娃娃家，烧饭给娃娃吃，在游戏活动中毛毛的语言与人交往的能力有了提高，在游戏后到启智班进行个训，讲简短的故事，描写数字、画画等训练。
（ 5 ）半年后老师建议毛毛参加数学公文班、少美校学画画，拓展了毛毛的学习空间，让他不断地适应环境，提高他的社会适应能力。
（6）最后一学期进入大二班半天融合，下午则回家个训。
2，普特教老师的沟通
毛毛进入大二班前特教老师和毛毛妈妈把毛毛的一些情况向普班老师做了介绍，目的是让她们更多的了解毛毛，接受毛毛。刚进入班级毛毛又不适应了，为了减少他的思想顾虑，让吗妈妈陪读，适应一阶段，当他能适应新环境了妈妈才离开。
毛毛动手能力强，喜欢做东西，有一天他发现了教室外的一个有效阴井盖，看了半天，并不知怎么弄坏了，并把一些小东西扔进去，引起堵塞，出现了破坏性行为，老师把他叫进来，他又出去了，于是普班老师和特教老师进行了沟通。
（ 1 ）毛毛对洞感兴趣，说明是一件好事情，他开始关注周围世界了，而不是沉迷于他自己的世界，有探索的愿望了。
（ 2 ）说服教育，告诉毛毛这样做是不恰当的，让他观察，由于没有盖子，什么东西都掉了下去，水会溢出来。
（ 3 ）根据毛毛的兴趣，多提供一些让他可操作的机会，如在游戏中增加一些小工具，让他可以操作，把他的破坏性行为进行转移。
（ 4 ）注意力转移。当毛毛又出去看洞的时候，老师拿出他最喜欢的玩具，吸引他的注意力，而不再去关注室外的小洞。
（5）与家长联系。让家长了解孩子的情况，对一些行为进行制止。
3，教学活动设计和教材融合
融合活动既要考虑到普通幼儿的需要，同时又要兼顾到特殊儿童的需要，要把这两者有机地结合起来。在教学活动中要照顾全体同时要兼顾个别。对教师的挑战很大，顾了一般儿童的学习进度，却担心毛毛听不懂、学不会，更甚者因而引发毛毛层出不穷的情绪和行为问题。
（ 1 ）课程的设计需要兼顾普通与毛毛的能力、兴趣及需求，以绘画课为例，因为毛毛很喜欢画画，老师和普通班的老师经过沟通后，设计活动课程。
以「斑马线设计」为例，其教学过程是：
1 、（引起动机）准备难度不同的斑马图数种，难度高的给普通儿童，难度较低的给毛毛画。
2，向普通儿童说明设计斑马的注意事项。
3，将普通儿童设计好的迷宫图，拿给毛毛模仿画。
在这堂「斑马线设计」的课程中，普通儿童的学习重点是－－设计斑马线图；而毛毛的学习重点是－－画模仿画。一堂课下来，不难发现他们彼此「供需」协调良好，普通儿童因为自己的作品受到「重用」而雀跃，毛毛因为有普通儿童的协助和照应，也快乐地画。
而毛毛到普通班上课，另有几个重要事项值得一提：
1，座位的安排：最好的方式是毛毛坐在靠近老师身边的座位。
2 、学生的选择：最好选择开朗、活泼的普通儿童，坐在毛毛的旁边，便于提醒和帮助毛毛。
3 、普特教师的沟通；普班教师及时把毛毛的情况反馈给特教老师，并探讨适合的教育策略，特教老师给普班教师一些建议并共同制定训练计划。
4 、家园配合：家长要积极与老师配合，加强家庭训练，要注意幼儿园训练与家庭训练的一致性，让孩子获得更多的经验和反复练习的机会。
通过融合活动，毛毛从一开始不会与人沟通，表现冷漠到后来会用眼神观望和注视，再到后来会模仿同伴的动作，会跟着同伴一起游戏一起交流一起锻炼，情绪稳定了，性格开朗了，话也多了，看到毛毛的进步，我们由衷地为他高兴，但是这其中的过程是十分漫长的，我们一起陪伴毛毛走出了自己的世界，融入到社会中 `````````
训练是一项系统工程，要根据不同的对象，采用不同的训练方法，但万变不离其宗，以 “ 食 ” 为先，从 “ 曲 ” 着手，攻克一、二个 “ 特点 ” ，是训练治疗 “ 自闭症儿童 ” 的基础，通过了以上基础训练，以后的 “ 建筑 ” 风格将视 “ 人 ” 而定。
“ 自闭症儿童 ” 的教育开发是一个世界性的难题， “ 自闭症儿童 ” 的形成形形式式，各不相同，不能用千篇一律的训练方法去训练，切忌搞一刀切。在他们身上，有的往往会下了大工夫仍没有效果的。就好比花授粉一样，有的是通过训练能够成功的，而有的是永远也不会成功。
这里面有多方面的原因，要看是哪一类型的，是病理性的还是器质性的；是先天性的还是后天环境性的；是心理性的还是习惯、性格性的。但有一点是：训练和不训练是大不一样的。