介绍一种文具评课稿

  1、 俞老师的课非常可爱。平时枯燥的文具在老师精心设计的教学引导下变得生动、可爱起来；平时默默无闻，不爱发言的学生在老师的循循善诱下变得积极主动而显得聪明可爱起来。整节课的结构简洁清晰。老师的教态亲切自然，从容不迫，从中看出教师的功底与底蕴。尤其是教师课堂随机的恰当评点，让我印象深刻，值得学习。 2、针对学生临时的语言材料组织调控格外好。比如指导写文具盒上的图案。学生呈现的情况是“铅笔盒上有一些小动物，穿着红色、紫色的衣服”，介绍模糊。俞老师就具体地指导他：“上面有哪些小动物，他们分别是什么样子？分开来说说清楚。”这样学生经过再观察，改得就清楚具体多了。这种指导具有多重功能。一种是引导语言的组织，另一种功能就是指导观察。学生介绍不清，很大程度上是他不会观察。其实老师的评点，往往只做到向学生提出要抓外形、抓特点这一层次，而具体指导中对学生随机的语言表达，不善于捕捉，欠缺这方面的能力。学生写得不具体、不生动，怎么办？老师有时无从下手。俞老师提供了指导的范例。一堂好的习作指导课标志之一是看，老师是不是善于捕捉契机，有效地指导学生的语言表达，这一点俞老师做到了。俞老师的指导适合三年级的特点。先示范，再反复读范文，从模仿入手，再放飞，根据学生习作的具体情况，作第二层次的指导。 3、俞老师评价反馈的目标集中。紧紧围绕最初提出的本课应达成的教学目标去评价。比如要求学生围绕外形、颜色、图案、用途去写，评价时就用这些点去评价。学生做到了就应该表扬。 语言表达是重点，但对于三年级的孩子，她做到适当的“粗放”。因为孩子们的语言一开始有些罗嗦不要紧，重点在激发学生写作的乐趣，她没有强求面面俱到。俞老师的例文教学层次非常清楚，先听老师读，再细细读，最后总结文章的方法。这样的例文教学值得学习。

› 介绍一种文具评课稿