苏教版四年级上册《一亿有多大？》教学片段剖析

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苏教版四年级上册《一亿有多大？》教学片段剖析
【设计片段一】感受对比物，估计实验结果，大胆猜测。
1、感受珠穆朗玛峰的高
提问：我们金坛有个著名的山峰你们知道吗？你爬过吗？你们觉得它高吗？它大约高400米。
师：茅山是我们金坛最高的山，今天，老师要给同学介绍的是世界最高的山。（出示珠穆朗玛峰课件图并配话音：10月12日，我们中国自行测量出了珠穆朗玛峰的最新身高8844.43米，这是目前为止世界上最准确的数据，这是我们中国人的骄傲。）
又问：珠穆朗玛峰的高度相当于多少茅山叠起来的高？（学生估算）
师：同学们现在你们想象一下，用20几座茅山叠起来，你们觉得珠穆朗玛峰高吗？选择高度组的同学你们先估计猜想一亿张纸或一亿本书叠起来的高度和珠穆朗玛峰比，结果会是什么呢？（学生猜想）
2、感受大象的重
师：我们班的陈江龙又高又壮，能告诉我们你的体重是多少吗？有没有人愿意当当大力士背一背他。指名学生背一背，背后说一说背的感觉…… 课件出示大象图：（我是陆地上最重的动物，我的体重是4000千克……）
师：4000千克有多重呢？它相当几个陈江龙同学的重量？（学生估算）
师：大象的体重相当于90几个学生的重量，确实很重，一亿粒大米的重量和大象比，结果又会是什么呢？（学生猜想）
3、感受天安门广场的大
（略）……
师：到底结果是什么我们只好等这几组测出结果我们在来看看。
【评析】一亿这个数对学生、甚至是对成人来说，是很大，也很抽象的。因此，选择参照物时，戴老师首先考虑到的是接近学生活动结果。于是选择了珠穆朗玛峰、大象、天安门等大的参照物。虽然这些参照物都是学生所熟悉的，但实际上它与学生的生活距离是很远的，并不一定真正属于学生的生活经验。学生可能仅仅停留在图片上，并没有真正感受它们的具体大小，如果按教材的意图先算出一亿张纸摞起来大约有1万米高，再与珠穆朗玛峰比较，学生并不会产生惊讶的感觉，对一亿这个数的感受仍是不深。为了解决这个矛盾，能符合学生的认知起点，戴老师在这里又巧妙的借助学生周围的茅山、班上的学生和学习环境，作为认识参照物的铺垫，真正做到利用学生的可想象素材，关注学生的认知起点。加强了学生对参照物的感受，在感受参照物前加进了真正属于学生生活经验的山、人和校园作为过渡物，使本来离学生生活距离遥远的参照物变成了学生脑海中可想象的素材。同时留出充分的时间让学生发挥自己的想象，大胆估测结果，在心理上造成参照物庞大不可逾越的定向心理。最后在得出结果时的发现，与已形成的心理反应造成了极大的落差，这样才能真切的感受到一亿这个数之大。
【设计片段二】小组汇报交流，感受一亿这个数的大小。
师：由于时间关系，我们没办法每一组进行交流，我们就每个课题中选一组来进行交流。
师：从材料来看，你们觉得高度组那一种材料测出来的结果会最矮。（学生实验测算的有一亿张纸、一亿本书的高度和一亿枝铅笔的长）让测算一亿张纸张高度的小组汇报活动计算过程，师板书计算结果，并引导学生与珠穆朗玛峰进行比较。
问：同学们，你们发现了什么呢？接着又分别测算重量和面积小组的同学汇报。学生谈谈感想，让学生真正感悟到一亿的大！能让这么薄薄的纸，变得比珠穆朗玛峰还高。一亿本书的书面面积，能铺满315个天安门广场。……
【评析】片段二比较高度时戴老师选择一亿张纸的高度与珠穆朗玛峰比而不选一亿本书的高度或一亿枝铅笔的程度跟珠穆朗玛峰比，是因为一张纸是很薄的，在学生原来心理认识中一亿张的高度再高也不可能比珠穆朗玛峰高。再通一亿本书的书面面积，与天安门广场的比较，结果是不仅比它大，而且是能铺满315个天安门广场。过这样，学生才会情不自禁地发出了“哇”、“吓死人了”“太不可思议了”等等感叹。内心也才会产生了惊异感。这样，学生探究的兴趣更浓了、探究的空间更大了、达到了最真切的感受到一亿这个数大小。