评课用语范例

丁老师的这堂探究课教学目标明确，教学思路清晰，过渡自然，环环相扣。整堂课是通过教师的精导妙引和学生的观察、分析、讨论进行的，课堂气氛轻松和谐。在教学过程中，学生是主体，教师是学生学习的引导者，体现了“以人为本”的新课程教学理念。接下来我从以下几个方面具体谈谈我的粗浅看法：
一、教学目标
本堂课注重三维目标的有机整合、相互渗透，既有知识的传承、能力的提升，又有情感的培养与熏陶。通过教师环环相扣的问题设计以及引导，学生对“秦朝一统”在过程、能统一的原因、措施和影响等方面的区别都有所了解，知识目标很好地达成。整节课始终贯穿着情感的熏陶，最后一个环节的设计，“学生探讨郑和身上的精神”更使本课的情感得以升华。
值得商榷之处：本堂课的教学目标之一是通过探究活动培养学生搜集资料、分析资料的能力。这一目标在本堂课中没能很好实现，搜集资料的能力只有在课前学生的准备中才能得到培养，而陈老师的这堂课没有设计这一环节。
二、教学内容
本堂课的时间分配合理，重难点基本突破，教学资源的开发也比较到位。课堂中选取了许多文献材料，非常贴切地解决了本课的相关问题，而且激发学生探索精神。教师还能有效地联系之前所教的西周历史知识，达到了前后历史的很好衔接，又收获到了复习旧知识的效果。
值得商榷之处：本课的一个难点应该是教师如何组织好学生的合作、探究学习。我认为丁老师的这堂课未能突破这一教学难点。
三、教学过程
亮点：
1、本堂课导入简洁、自然。
2、教学过程中教师比较注重学生发散性思维的培养，展示了一首诗“秦王扫六合，护士何雄哉！挥剑击浮云，诸侯尽西来。”，提问“秦王认为分封制不行，那采取了什么措施来避免诸侯实力做大这种历史重演呢？”，又提供了秦朝前期的相应背景材料，促使学生通过分析背景材料，来推论出秦朝一统后的采取措施和意义，这样有效地加强学生材料分析能力和逻辑推理能力。
3、在教学环节中，教师展示相应的对比材料，并提问“你可以获得哪些信息”，半开放的问题能够较好地锻炼学生分析材料的能力。
4、丁老师从实际学情出发，利用很多针对性的问题将各个材料承接起来，问题贯穿材料始终，层层突破，非常自然地解决了许多相关问题，合理地运用了教材资源。
值得商榷之处：
1、课堂中设计了小组讨论，活跃了课堂气氛。但是教师在学生讨论的过程中基本上就是在教师里巡视，建议可以更多一些师生互动，教师也参与课堂讨论，给学生一些建议或评价，课堂可能会更和谐，小组讨论也会更有效。
2、教师在教学过程中对于教材内容有拓展延伸，但所有问题的设计都比较严谨，不够开放。探究课的宗旨应该是重在探究而非结论，因此建议问题的设计更加开放些，也可以尝试采取讨论、辩论的形式，也许能给课堂添彩。
四、教法学法
本课以材料分析教学方法为主，通过活动创设宽松、民主、自然、和谐的课堂气氛，“讲述法”和“前后比较分析法”贯穿教学过程始终。教师引导学生层层深入，能让学生自己得出结论，同时又能节外生枝地引起波澜，激发学生的探究兴趣。
五、教师素养
教师本身有扎实的基本功，语音清晰，教态自然大方，具有较强的教材处理能力、应变能力和课堂调控能力。教学过程中教师用语严谨，引导总结也很到位。
值得商榷之处：教师对学生的及时评价做得还不够，整堂课里没有让我记忆特深的评价语言。本课的板书较少，我觉得没有很好地利用板书的辅助作用。建议把把秦朝一统后出现的问题和应对措施的框架写进板书，利用板书形成一条明显的线索可能会更好。教师其实在幻灯片里还特意展示了两者的对应表格以做小结，如果利用板书的话既能省去这一步，也更加清楚明了。
六、目标达成度
整个教学过程中，学生发言积极，思考问题也比较深刻。在教师引导下能较好地分析材料并发表自己的看法。尤其是面对最后的问题，“这节课你主要学习了什么？”，学生能利用本节课所学的知识进行系统回答。这就说明本节课已经取得了不错的效果。
丁老师的这堂课整体上来说是一堂成功的新课教学，但也有遗憾之处。由于具体学情，陈老师舍弃了许多需要学生积极配合的探究环节，比方说课前的资料搜集、课堂的辩论等，这就使得老师的主导地位过强，学生自我学习能力未得到较大的提高。

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