瓷器风韵评课稿

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10、《瓷器风韵》评课稿
这课的内容是感受瓷器的美，初步了解我国瓷器的艺术特点。
一、环节齐备，思路清晰
老师的课堂围绕以下环节开展：1、谜语激趣揭开课题；2、通过“摸一摸，敲一敲”感知陶与瓷的区别；3、介绍瓷器发展的悠久历史，让学生了解白、青、青花和彩瓷，并感受它们的艺术特色；4、通过对元代《鬼谷下山图罐》2005拍案的介绍，进一步让学生感受的瓷器艺术的表现形力；5、吉祥图案的民族独特性；6、图案设计练习，让学生参与美的创造。
由教学环节预设和课堂呈现，充分说明教学思路是清晰的，课堂定位比较准确，以欣赏为主（28分钟），辅以练习（12分钟），因此结构是合理的。
二、无“微”不至，突显重点
是否紧紧围绕“艺术特点”这一中心目标而展开各种活动，是衡量本课成败之关键。
徐悲鸿先生的“尽精微，致广大”的艺术理念，同样可以用来阐述课堂教学活动，正所谓课堂的精彩生成，往往由细节决定。对于白瓷、青瓷、青花瓷和彩瓷各自的艺术特点的教学，老师呈现以下问题：“这些瓷器的美体现在哪里？”学生结合课本，加上老师的讲解，从色彩，造型，图案等三个方面予以解读和揭示，但表述概括笼统。如青花瓷，大家知道，它的最大特点之一，就是“青”的运用，我们可以把“青”简单地理解为蓝色，一种蓝色就能达如此高的艺术境界？学生会理解吗？他们有没有一些或更多的疑惑？凭经验或认知基础，八年级学生会普遍地看好彩瓷，正是因为彩瓷的色彩斑斓，绚烂，引人，夺目，更能比较直接地引起更多关注。因此，教学的一个误区就是没有及时有效地采用一定的方法和手段，把学生的疑惑加以解答。所以教师的任务是帮助学生了解和认识，如用蓝色，是通过色彩（单色）的浓淡变化，疏密变化来实现多样性和丰富性，就如国画的水墨应用，本质是一致的。
三、情境创设，情趣盎然
创设教学情境的目的就是最大限度地激起学生的学习兴趣和求知欲望，本课通过让学生触摸日常生活用品，有效建立起学生的认知基础，从而缩短了普通的生活用瓷与高端艺术品之间的距离，自然和谐。如果能适当调整教学顺序，如“摸一摸，敲一敲”或“2005《鬼谷下山图罐》拍案”中的任何一个情境，调整到开头位置，学生敏感的神经受到最大程度地刺激，兴趣空前高涨，如此，可能更加有效调动学生参与课堂活动的积极性。
四、注重练习，培养能力
“青花瓷盘”的图案设计练习，是本课的重头戏，共花时12分。就本课而言，知识点多，脉络繁杂，能挤出四分之一强的时间用于练习，实属不易。
然而，稍加留意，不难发现，此乃一命题练习，而学生手头大多备有铅笔，蓝色水彩笔也不多见，那么，“青”又如何有效得到呈现？即使能用上蓝色水彩笔，又能如何？“青”的效果是出不来的。假如，把设计任务修订为“图案设计”，那么又进入技法误区。如何才能做到合适、合情又合理地安排相关练习，是值得研究的一个课题。无论如何，总是不能脱离教学目标。