巴山夜雨评课稿

拓展学生视野 彰显地方特色
-----四年级地方课程“综合阅读”第八单元《巴山夜雨》教学片断与评析
地方课教材《综合阅读》隶属于语文课范畴，但绝不等同于语文课程，也不是语文课本的单一扩展与延伸，更不同于一般的课外读物，因此，如何把握好《综合阅读》的教学特色，既能体现语文工具性和人文性统一的特点，又能够拓展学生视野，彰显其地方特色，可以说是我县每一位地方课教师遇到的瓶颈。罗老师执教的《巴山夜雨》，就很好地体现了地方课与语文课融为一体的教学特色，现在把它呈现给大家。
［片断一］巧妙导入
(放2004年长阳土家族自县成立20周年县庆录像)
师：录像里播放的是一个特殊的日子，大家知道是一个什么样的日子吗？
生：我们长阳土家族自治县成立二十周年的纪念日。
师：那么，如果你想更多地了解长阳的话，就请同学们先来读一读《综合阅读》第八单元《巴山夜雨》，看编辑叔叔阿姨们告诉了我们那些有关长阳的知识吧!
(学生自读第八单元课文内容)
师：这一个话题选了三篇课文，大家都粗略地读了一遍，你最喜欢那篇课文呢？
生：(七嘴八舌地说出自己所喜欢的课文，教师进行了统计。)
师：看来，多数同学都喜欢读《长阳有多长》，那么我们就一起来读一读这首诗吧。
生：齐读《长阳有多长》(读得准确、流畅而且很有激情)
［评析］地方课教材《综合阅读》的一个单元，事实上就是一个话题，教师在引导学生进入这个话题时，巧妙地将阅读教材与县庆二十周年庆典活动结合起来，和谐自然，水到渠成，激发了学生阅读的兴趣。
［片断二］自然延伸
师：通过看录像、读课文，老师今天想做的第一件事就是把《巴山夜雨》改为“爱我长阳”，你们同意吗？
生：当然同意。
(教师板书：爱我长阳)
师：那么，你们对长阳能够了解多少呢？我想同学们也有很多话要说或者有很多事想做，是吗？
生：是
师：下面，我们采取抽签的方式来一次“长阳知识问答”(学生每六个人一小组，推荐一名代表抽签，代表抽到题目后，会答则答，不会答可请求小组其它人员帮助。答对的同学每人奖一颗“智慧星”，正确率高的小组每组奖一颗“合作学习优胜奖”)看哪些人，哪些小组能够获得这个奖。
A、长阳土家族自治县成立于( )年( )月( )日。
B、今年是长阳土家族自治县成立( )周年。
C、长阳约有人口( )万人，面积( )平方公里。
D、长阳境内有一条贯穿南北的国道，它是( )。
E、长阳三件宝是( )。
F、土家第一军军长是( )
G、长阳有名的农民诗人是( )。
H、长阳人化石遗址在( )。
I、长阳被称为“合作医疗之父”的人是( )。
J、你知道长阳有哪些旅游景点吗？( )
K、你知道长阳境内有哪些有名的企业吗？( )
……
［评析］地方课的教学特点之一，就是社会实践性。这个环节中教师在展示录像、学生阅读课文的基础上，组织了知识问答活动，让学生在活动中学习课文知识以及许多课文以外的知识，同时教师还注重了合作学习的有效生成，培养了学生的合作意识。
［片断三］和谐渗透
师：我们长阳的文化丰富多彩，我们长阳的发展更是日新月异。现在请同学们将收集到的资料展示给大家。(先小组交流，每个小组推荐一名最优秀的在前台来展示，老师给优秀者每人奖一颗“创造星”。)
生：(展示收集的信息)
照片展示：长阳老街与今日繁华的沿江大道对比
绘画展示：过去的茅草屋和现在的小洋楼对比
歌曲展示：南曲、山歌……
舞蹈展示：巴山舞、撒叶儿荷……
文段展示：……
民俗风情展示：哭嫁、上坟、罐儿茶……
师：我们班真是人才辈出呀，你们通过这么多的方式展示了你收集的资料，老师真的非常非常佩服你们!“土家文化三根柱，山歌南曲巴山舞”，那么我们作为长阳人，你会什么呢？
生：有的唱山歌、有的表演南曲、有的跳巴山舞
师：课文里把我们长阳的巴山舞比作东方“迪斯科”，请同学们认真读一读课文，进一步了解自己的民族舞蹈，看它到底美在哪里，好吗？
生：读课文《东方“迪斯科”-----长阳巴山舞》，讨论、交流。
最后全体同学集体跳了一曲巴山舞结束本节课。
［评析］培根说过：“欣赏者心中有朝霞、霞珠和盛开的花朵。欣赏是一种给予、一种馨香，一种沟通与理解，一种信赖与祝福，可以使人具有成功感。”这一环节中，老师始终站在欣赏的角度，将《东方“迪斯科”-----长阳巴山舞》与现实中的巴山舞巧妙地结合起来，通过学生歌、舞、诗、画的展示，将教材与长阳文化进行了和谐的渗透。
［总评］教学机智是教师爱心、灵感和经验碰撞的结果，蕴含了作为教育本体美的潜质。听了这节能表现出一定教学机智的课，我的感受是：犹如读一首诗，赏一幅画，品一段音乐，美哉!
地方课程的教学目的是“让学生融入社会，热爱生活；发展学生个性，培养兴趣和特长；提高学生动手能力、实践能力和创新精神”。为达到这一目的，教师自始至终以尊重学生阅读的个性化与创造性为前提，尽力让学生在阅读、感悟、探究的过程中入情入景，通过多种形式的活动和激励措施，努力实现了课堂内外、学科之间与阅读与生活的综合，实现了《综合阅读》与地方特色的融合。

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