卖火柴的小女孩教学设计

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                                                         卖火柴的小女孩
　　
　　                                  人教版六年级下册第十九课（第二课时）
　　                                        东方市三家中心小学王长振
　　
　　
　　【教材分析】
　　《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第十九课第五单元的一篇课文。这篇课文是安徒生的一篇著名的童话故事。它讲了在一个下着雪、又黑又冷的大年夜，一个卖火柴的小女孩，冻死在街头的故事。表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情；揭露了资本主义社会制度的罪恶。让学生通过学习，唤起他们对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨，珍惜现在的美好生活。
　　【学情分析】
　　本班学生对学习语文有浓厚兴趣，学习主动性强。农村小学校的教学设备虽然简陋，远不如城市学校，但是他们已经过近六年的学习和训练，已经积累了许多学习方法和经验。没有先进的辅助教学设备，对学生学习本课的效果没有什么影响。
　　【设计理念】
　　《语文课程标准》倡导学生自主、合作、探究的学习方式。本课的设计，我根据这一理念，摆正老师的主导地位，努力为学生营造一个宽松、和谐和开放的学习环境。充分激发学生的学习兴趣和主动意识。《语文课程实施》指出：阅读是学生个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因此，本课的设计，遵循这一理念，以读为本，放手让学生在读中悟，读中体验，读中受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得以张扬，凸现学生的学习主体地位。
　　【教学目标】
　　一、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　二、了解作者合理开展想象的方法和运用细节描写刻画人物的方法。
　　三、读懂课文内容，了解卖火柴的小女孩的悲惨遭遇，认识资本主义社会制度的罪恶，加深对社会主义的感情，珍惜现在的美好生活。
　　【教学重难点】
　　重点：从小女孩的每次幻象中体会小女孩的的悲惨生活，体会作者的思想感情。
　　难点：体会作者的合理想象和用细节描写刻画人物的方法。
　　【教学流程】
　　一、激情导入
　　1、指名说说：经过上节课的学习，你觉得这个卖火柴的小女孩是个怎样的孩子？
　　2、师：这个可怜的小女孩，能挨过这个又黑又冷的大年夜吗？她的命运会是怎样呢？这节课我们继续来学习这篇课文。
　　（把学生的思绪拉到那个又黑又冷的大年夜，唤起学生对小女孩的同情，激发学生的求知欲。）
　　二、自主、合作、探究新知
　　（一）学习“擦火柴”这部份内容。
　　1、用自己喜欢的方式读课文，思考：小女孩几次擦火柴？每次各出现什么幻象？
　　2、自由读第一次擦火些的课文内容，思考：
　　（1）为什么出现的幻象是火炉？你有什么感受？
　　（2）还有什么问题，提出来大家一起讨论解决。
　　（3）齐读这小部分，感受小女孩的处境。
　　（4）小组讨论学法，教师帮助归纳。
　　（读——思考——释疑——再读体会）
　　（这个环节的设计，是为了培养学生自主、合作、探究的能力；激发学生大胆质疑、主动积极地探究；让学生带着问题读是为了让学生明白学习方向；让学生总结学法，丰富学生的经验积累过程，达到“授人以渔”的目的。）
　　3、同法分小组学习小女孩后面几次擦火柴的课文内容。
　　（1）各小组用学习“第一次擦火柴”的方法，学习后面几次擦火柴的内容的交流汇报。
　　（2）教师小结自学情况。
　　（这个环节的设计是让学生有机会运用获得的学习方法，进行阅读实践，实现学法迁移。同时，也为提高学生的自主、合作、探究能力。）
　　4、有感情地朗读小女孩小女孩几次擦火柴的课文内容。
　　（1）齐读（2）分组赛读（3）指名读
　　（让学生加深对文本的内容的理解和感情体验，与文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、获得思想启迪。）
　　（二）分小组合作探究小女孩死去的课文内容。
　　1、各小组合作探究课文后，交流、汇报。
　　2、各组的代表把解决不了的问题提出来，全班一起讨论解决。
　　3、教师小结自学情况。
　　（这个环节，教师致力为学生营造一个宽松、和谐、开放的学习空间，尊重学生的学习兴趣，尊重学生的独特感情和情感体验，不以老师的分析来代替学生的阅读实践，使学生在合作学习中个性得以张扬，从而提高学生的学习能力。）
　　（三）正确、流利、有感情的朗读全文。
　　（内化情感体验，与文本产生共鸣。）
　　三、小组讨论写法，教师帮助整理归纳：
　　想象丰富符合实际、运用细节描写刻画人物
　　（使所学形成系统）
　　四、总结全文、情感升华。
　　小女孩的命运是多么悲惨啊！谁读了这篇课文会不深受感动呢？在资本主义社会里，像小女孩帝样的穷人是不计其数的。如今，我们生活在这个美好的社会主义里，过着幸福美好的生活，我们该怎么做呢？请说说你的想法。
　　（该环节的设计是为了再度唤起学生对小孩及所有压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨，加深对社会主义社会的感情，珍惜现在的美好生活。）
　　五、课外活动
　　1、有感情的朗读课文。
　　2、完成思考•练习第二题。
　　（进一步拓展文章的人文内涵，让学生从文本内涵想开去，联系生活实际，走出课堂，走向生活。）
　　【板书设计】
　　 19卖火柴的小女孩
　　（幻象）（原因）
　　 1、火炉——冷
　　 2、烧鹅——饿
　　卖火柴擦亮火柴 3、圣诞树——没有欢乐冻死街头
　　（可怜）（渴望幸福） 4、5、奶奶——没有幸福（悲惨结局）
　　飞走
　　（珍惜美好生活）
　　
　　【自我评价】
　　这堂课还是比较成功的。课堂上学生学习主动、兴趣很浓，教学效果甚佳。最突出的地方主要有如两点：
　　其一、倡导学生自主、合作、探究的学习方式。课堂上我或是让学生自读感悟，或是让分组合作探究，尊重学生对文本的独特感受和多元反应，有效地激起学生的学习兴趣。
　　其二、以读为本。让学生在读中感悟小女孩的悲惨遭遇，读中体验生活在资本主义社会里的那些受压迫的穷苦人的悲惨命运，爱到情感熏陶，获得思想启迪。
　　不足之外；在引导学生总结写法时，给学生的时间不够充足，有少许学生对这一块理解不透彻。
　　
　　点评
　　（东方市三家学区符东）
　　
　　
　　本节课，王长振老师是根据学校、学生的实际情况和教材的特点设计，有机地整合了三维目标。其优点主要表现在如下这些方面：
　　一是阅读教学中，不以老师的分析代替学生的阅读实践，凸显学生的主体地位。如：教学“擦火柴”这部分时，教师并未做分析，只让学生自主、合作学习，自读感悟，讨论交流。
　　二是注重培养学生的自、合作学习意识和探究能力。对课文内容的理解，对情感的体验，对文章思想的体会，老师让学生或是自主、或是合作探究，张扬了学生个性，培养了学生的学习能力。
　　三是以读为本。“读” 是阅读教学的重要手段、主要活动，本节课以“读”贯穿始终。读的形式多样，如齐读、自读、小组赛读。让学生以读促思，以读促悟，以读加深情感体验，以读获得思想启迪。
　　