书信格式
书信格式
(人教版小学语文四年级第七册习作六)
执教：海南农垦直属一小 吴遥海
【训练目标】
1、懂得写信的实用意义和一般知识。
2、学会写信，格式正确，叙事清楚。
【教学重点】
重点：正确把握书信正文和信封的书写格式。
【教学难点】
1、把事情叙述清楚。
2、称呼和写信的语气。
【课前准备】
实物投影仪一台，完整写信一封，写有正文内容。
【教学过程】
一、读信游戏当堂展示老师事先写给本班三位同学的短信，收信者完成信中内容要求
1、学生甲：①读信封；②读内容；③按信中要求向大家问好。
2、学生乙：①读信封；②按信中要求走到前台向听课老师鞠躬三下；③读内容。
3、学生丙：①读信封；②读内容；③重复甲乙同学的动作和语言。
二、说明书信当中信封和正文的基本格式
1、对照以上三封信，引导学生自主说明基本格式。
2、投影仪出示学生的信，学生对照实例自学课文关于书信格式的内容，划出重要的句子。
3、把书信除正文部分外的幻灯片打开，使这些部分空着。学生每交流一部分，教师让这部 分依次出现。
(如：学生说说“称呼”的写法，屏幕上，书信开头出现称呼，再读这部分课文，强化记忆 。)
三、课堂习作
1、给本班同学写一封短信，要求收信者当堂做一件事。(人手一份正文格式单)
2、完成信封的正确书写，以便准确发送。(人手一份信封格式单)
3、教师巡视指导。
四、习作交流
1、现场模拟邮局收信情景。(背景：邮局)
2、展示学生信封，发送给收信者。
3、部分学生按信中内容做一件事。
4、所有学生当堂做一件事。(未收到信件者由老师提前准备信件)
5、收信者检查讨论书信格式是否正确。(需要重新写的同学重新发格式单)
五、教师小结
六、作业
给老师写一封信，注意书信格式，同时把内容讲清楚。(公布地址、姓名)
书信格式单附图：
注：标准信纸做底，格式套红。
教学设计思路
本次习作的内容是写信，主要是写信的格式。因为有了写留言条的习作训练，为完成 本次习作训练打下了基础。生活作文，应与学生“零距离”!对学生来说，先看实例再讲写 信的 有关知识，易于接受，符合从感性到理性的认识规律。为此，我在教学设计中，从“生活” 出发，着眼于学生最直观的感受。
一、创设情境，激发兴趣
习作前，我先向授课班级的科任老师了解几个有“特点”的孩子的基本情况，并以我的名义 给他们写信。开课后，当堂展示老师写给本班三位同学的短信，要求收信者完成信中内容， 并且以三种不同的形式进行，以增强趣味性。具体设计如下：
1、学生甲：①读信封；②读内容；③按信中要求向大家问好。
2、学生乙：①读信封；②按信中要求走到前台向听课老师鞠躬三下；③读内容。
3、学生丙：①读信封；②读内容；③按信中要求重复甲乙同学的动作和语言。
风趣的语言和动作，极大地激发了学生的学习兴趣。此环节主要是让学生初步感知信封和内 容的形式及作用，即暗示。同时激发学生对书信的注意，达到调控课堂的效果。
二、分步操练，以练促说，以说促写
小学三四年级学生写作文，往往思路不够清晰，脉络不太分明。这主要与他们观察事物时缺 乏正确的方法有关。针对这一点，我做了如下设计：先张贴大信封和书信正文格式单(见附 图)：对照以下三封信，引导学生自主说明基本格式；投影仪出示学生的信，学生对照实例 自学课文关于信的格式的内容，划出重要的句子；把书信除正文部分外的幻灯片打开，使这 些部分空着。学生每交流一部分，教师让这部分依次出现。
实物对照、分布操演。以三封书信为例，揭示本课学习内容。正是有了参照，学生能说、会 说，条理较为清晰。学习难度得以降低，符合学生从感性认识向理性认识的发展规律。
从儿童语言发展的规律来看，口头语言是书面语言的基础，口头语言的发展促进书面语言的 发展。因此，学生通过之前的说书信格式、说内容，既能起到帮助学生梳理思路的作用，又 能促进学生积极思考，有利于学生写好习作。基于上述考虑，我紧扣本次习作的重点：正确 把握正文和信封的书写格式，设计了专用学具，以身边事、身边人进行练写。训练分三部完 成：
1、学生人手一份信封和书信内容格式的练习单(事先发放)。
2、练习要求：
①给本班同学写一封短信，要求收信者当堂完成一件事。
②完成信封的正确书写，以便准确发送。
3、学生练习写完整的一封信，教师巡视指导。
因为有了前面的实例，使得本次习作更具生活情境，激发学生习作的欲望；利用了学具辅助 ，提高单项训练的效率，体现“用中学、学中用。”的设计思想。当然，在整个训练过程中 也要注意灵活性，鼓励学生尽其所能，不拘泥于老师的提示，充分发挥学生的主体作用。
三、交流、反馈
通过生活情景模拟的形式，让学生检查习作完成情况。首先，现场模拟邮局收信情景(背景 ：邮局)：学生寄信(投入信箱)，接着展示学生信封，有无格式错误(如可安排小邮递员检查 ，学生所寄书信能否投递)，完成后发送给收信者。然后要求部分学生按信中内容做一件事 (点的训练)，要求所有学生按信的要求当堂做一件事(面的训练)。点面结合，让学生都参与 学习活动。最后，收信者检查讨论自己收到的书信格式是否正确，给寄信者一点“温馨提示 ”。
模拟邮局情景，让学生得以“体验”生活，对书信在现实生活中的作用熟记于心。
本次教学设计，利用教学中的各个环节，使学生真切地接触许多平时生活中所无法见到的、 了解到的、学到的知识，尽可能多的机会让学生“实景操作”，引导他们丰富生活体验，发 展能力。
教 学 点 评:
语文创新教学主要表现在开放性，这是由语文教学本身的特点所决定的。在教学思想上，主 张语文教学紧密联系生活，既把学生引向广阔的社会，又把生活的活水引入课堂教学。在教 学内容上不局限于教材，主张课内与课外的衔接，把课内所学的知识迁移到课外阅读中去， 只有在这样的开放氛围里，学生创新才有现实可能性。
本次习作的内容是写信，尤其是写信的格式。因为有了写留言条的习作训练，这就具备了完 成本次习作训练的基础。生活作文，应与学生“零距离”!对学生来说，先看实例再讲写信 的有关知识，易于接受，符合从感性到理性的认识规律。为此，我在教学设计中，从“活 ”出发，着眼于学生最直观的感受。
小学语文教材中的每一篇课文都来源于生活，来源于实践，蕴含着丰富的知识。利用教学 的各个环节，使学生真切地接触许多平时生活中所无法见到的、了解到的、学到的知识，尽 可能多地提供机会让学生“实景操作”，丰富生活体验，发展能力。
一、变换习作内容，激发学生写信兴趣
1、当堂展示老师写给本班三位同学的短信，要求收信者完成信中内容。①学生甲(1)读信封 (2 )读内容(3)提示内容：大家早上好!②学生乙(1)读信封(2)走到前台向听课老师鞠躬三下(3) 读内容。③学生丙(1)读信封(2)读内容(3)重复甲乙同学的动作和语言。
此环节主要是让学生初步感知信封和内容的形式和作用，同时提醒学生要特别注意书信的格 式(即暗示)，让学生觉得写信内容来源于生活，只要掌握格式，信并不难写。按这个思路， 有意安排一个合理的“借口”，让学生在意外、欣喜的氛围中，把信的内容给在场的同学 及老师们大声读出来。一方面锻炼了学生的胆量，另一方面又进行了语言表达能力的训练。 老师展示的短信、学生按信的内容完成的动作和语言，是直观、简单易行的做法。这个做法 能让学生觉得新鲜、产生强烈的好奇心，激发起写信的兴趣。因为直观的事物是最能调动学 生参与活动的一种强有力的兴奋剂。
2.现场写作。为降低难度，在现场写信的要求中，让信的内容尽可能简短，如，写三四句 话。并结合现场的特点布置写作内容，如给同学写一封短信，并当堂完成一件事。有了一个 由易到难的循序渐进的写信过程，学生会觉得写信其实是一件很有意思的事情。
二、变换文中的角色，促进学生主动参与
写作一定要体现出它的实用性，让写作的人感到有写的必要，这样，写作的兴趣就容易被调 动起来。由此，引导学生变换角色，使之产生创作的欲望，促其主动参与。给同学写信， 让他完成一件事，只有格式写对这一前提完成后，信才能寄出。角色在不断地变化，学生的 参与意识增强了。
1、填补空白，想象“说”。许多部分都有“空白”。教学时，教师可引导学生通过自己的 印象去填补“空白”，把自己想象的内容描述出来。如给老师写信，怎样才能寄到呢?让学 生设身处地地想：如果要正确寄信给老师，该怎样写?然后大家议一议，评一评，这样既有 效地促进了学生的语言应用能力，也充分地发挥了语言的交际应用功能。
2、演示理解，评价“说”演示，就是运用动作、表情、示意，以配合解释、说明的辅助手 段。信件的演示评价，须征得当事人的同意，合理的情境创设，又更真实的再现了生活“实 景”，同样训练了学生语言的条理性，培养学生言之有序的能力。
写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近生活， 符合学生的心理实际，从自然社 会、家庭、学校中得到人生的启示，应引导学生关注现实，热爱生活，让学生易于动笔，乐 于表达，表达出自己的真情实感。生活中处处有作文，学生参与生活中学写作文，是符合学 生习作的心理。有利于学生的创新精神的培养。在实践活动中激发学生的写作潜能，让学生 做到愿写、会写、乐写，写出孩子的真情，写出孩子的童趣。
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