小学语文论文：儿童诗歌习作指导例谈

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丰富想象提炼方法激趣写诗
——儿童诗歌习作指导例谈
内容摘要：儿童诗是诗歌的一种，具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点。诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。学写诗可以培养学生的观察力，增强想象力和创造力。其实只要指导得法，提高孩子写诗的兴趣，儿童诗歌习作也不难，而且还可以从很大程度上提高学生的写作水平。
从本学期起，我校进行《小学儿童诗歌习作指导的研究》的课题研究，上了几节儿童诗歌习作指导的研讨课例，本文就我校的几节儿童诗歌习作指导课例进行浅谈如何进行儿童诗歌习作指导。
关键词：课例分析；丰富想象；提炼方法；激趣写诗
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
儿童诗是诗歌的一种，具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点。
诗歌教学是语文教学中的重要部分，但传统的诗歌教学大都仅停留在学生品读赏诗的层面上，很少进行诗歌的习作指导。在小学阶段，小学生的习作体裁不外乎就是记叙文、想象文、说明文和应用文。因为在很多教师的观念里，觉得诗歌创作是一件很难的事，自己都不敢去创作诗歌，更莫说指导学生去进行诗歌习作了。因此，作为诗坛最具权威的《诗刊》，在一期卷首语中指出：“中华有悠久的诗歌传统，这是我们的骄傲，但如果今后的中国儿童只会背诵老祖宗。留下的古诗，不能为自己全新的生活吟唱出全新的诗篇，我们不就成了在美的世界里永远只能往后看的民族了吗？”
其实诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。有人说:孩子是天生的诗人。儿童想象力丰富，儿童诗歌习作教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。儿童诗歌语言精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。学写诗可以培养学生的观察力，增强想象力和创造力。同时，学生通过对诗歌的欣赏、揣摩、借鉴、创作，可以增强文学鉴赏能力。
我国台湾地区的语文教学大纲中明确规定：小学低段课文以韵文为主，小学生从写诗到写文，写诗是写文的基础。台湾教育界的人士认为：让孩子学写诗歌，比学写作文更符合儿童年龄的特点。他们在七十年代中期就开始了学校中的儿童诗教育，那些从事诗教的老师如黄基博、林武宪等人不但指导孩子写出了大量清纯质朴的诗作，而且自己也成了著名儿童文学作家。
其实我校对儿童诗歌习作指导的研究已经酝酿了几年了。人教版第十一册的综合性学习是：轻叩诗歌的大门。要求指导学生进行儿童诗歌习作。从这几年的六年级的教学经验，我们可以知道：学生对赏读儿童诗、创作儿童诗兴趣浓厚。我们把近两届的六年级学生的优秀儿童诗歌习作整理成集，得到广大学生、家长、教师的赞赏，因此激发了我们进行小学儿童诗歌习作指导的研究，旨在把儿童诗歌习作指导推广到小学低、中、高各个年段。从而提高学生的想象能力和习作水平。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于诗歌教学和习作方面对各年段提出如下要求：
第一学段(1～2年级)
诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美……写自己想说的话，写想象中的事物。
第二学段(3～4年级)
诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意……能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。
第三学段(5～6年级)
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想…… 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。
我校就低、中、高年级，尝试了三节儿童诗歌习作指导的研讨课。下面本人就这三节课对浅谈如何进行儿童诗歌习作指导。
课例一：低年段儿童诗歌习作指导——激发兴趣发挥想象仿写小诗
谢老师在二年级上了一节低年段儿童诗歌习作指导课，教学过程如下：
（一）儿歌导入，激发兴趣
教师以歌曲《快乐的节日》导入新课，然后出示《快乐的节日》的歌词，让学生朗读，提高学生的兴趣。
（二）欣赏诗歌，激发兴趣
1、让学生读读课后收集的一些儿童诗。
2、欣赏教师准备的儿童诗。（《小鸟》、《鞋》、《假如》、《一株紫丁香》）
3、问：读了这诗歌你有什么感想啊？（预设：很有趣，琅琅上口等）
（三）初步尝试，说写诗歌
1、补充一句诗。
我有一双的小手，
它能。
2、仿写一句诗。
（1）出示教师仿写例子。
小雨点，沙沙沙，
落在花园里，
花儿乐得张嘴巴。
（2）学生练说、仿写。
小雨点，沙沙沙，
落在，
。
（3）展示学生诗作。
（四）拓展延伸，想象创作
1、四季诗歌创作填空
2、小组讨论、修改作品。
3、展示学生作品。
（五）总结写法
点评：谢老师的这节儿童诗歌习作指导课，能激发学生写诗的兴趣，让学生乐写。从诗歌习作的层面看，能从补充一句诗，到时仿写一句诗，最后到学写一节诗，过程符合学生的认知过程，层层递进。
但开始激趣环节所选的诗歌例子太多，没有目的性、针对性。
建议：以“仿写”为整节课的核心，选取的诗歌要有目的性，有效在解决在习作过程中遇到的难点。一节课的习作内容不要太多、太杂，只围绕一个内容，层层深入。这节课可以直接选取最后的一个习作内容——四季诗歌习作。先选取孩子熟悉的诗歌，以一年级上册《四季》为例，让学生欣赏，总结诗歌的特点：语句工整、对称，想象丰富。再找出本诗歌的创作方法——拟人。再欣赏以拟人为创作方法的一两首诗歌，打开学生的思路，让学生说说一年四季所特有景物，发挥想象，说说这些景物的特点。然后以春天为例，出示教师的创作：春天来啦，春天来啦，柳树醒了，青蛙也醒了。然后让学生用拟人的方法，尝试写一写四季的景物。
课例二：中年段儿童诗歌习作指导——激发兴趣丰富想象掌握方法
刘老师在三年级上了一节中年段儿童诗歌习作指导课，教学过程如下：
一、谈话引入，启迪诗思。
二、以诗铺路，走进诗国。
以《梦中》为范例，提炼写法。
三、感受诗情，借鉴写法。
例文：《致老鼠》、《爸爸的鼾声》。提炼诗歌写作方法：拟人、比喻。
四、游戏——“放飞想象的翅膀”。
从一个圆圈而想到什么，让学生自由说。
五、自主创作，形成诗语。
以“眼睛”为题，让学生创作一首儿童诗。
六、拓展延伸，激发创作。
点评：刘老师能从一个简单的圆圈，激发孩子的想象力，从而激发孩子写作的欲望，简单而有实效。但刘老师所选取的诗歌，有个别不是很适合中年段的学生欣赏。诗歌创作的难度太大。建议：所选的诗歌范例不要多，要精，而且要让学生学而得法，运用到本节课的写作中。出示例文让学生进行仿写，不要拔高要求。
课例三：高年段儿童诗歌习作指导——想象是精灵押韵是音乐对称是外衣
叶老师在五年级上了一节高年段儿童诗歌习作指导课。教学过程如下：
（一）识趣
以本单元的诗歌《我想》为例，了解儿童诗，导入新课。
1、读诗，知晓“想象是儿童诗的精灵”。
2、品诗，体会“押韵是儿童诗的音乐”。
3、赏诗，感知“对称是儿童诗的外衣”。
（二）写诗
1、写单节诗
（1）听诗复述，激发兴趣。
让学生听老师读一首儿童诗,然后让学生复述听到的诗句。
（2）仿写诗歌
春天的小雨沙沙，
像个可爱的小天使。
（），
（），
（），
（）。
（3）出示老师的下水文。
（4）修改习作。
2、学着押韵，生生合作成多节诗
（1）练习写一段话，任选夏天、秋天、冬天其中一个季节写一节诗。写诗时要学想象、学押韵、学对称。
师出示：
春天的脚步悄悄，　　　　　　　夏天的脚步闹闹，
大地换了绿外套。 _________________
　　　蜜蜂唱起了歌， _________________
　蝴蝶跳起了舞， _________________
　燕子、黄莺也赶来报到。 ________________ _

　　　秋天的脚步飘飘，　　　　　　　冬天的脚步悄悄，
　　 _________________　　　　　　_________________
　　　_________________　　　　　　_________________
　　　_________________　　　　　　_________________
　　　_________________ 　　　　　　_________________
（2）学生想、写、交流，老师再点拨。
（3）出示老师的下水作。
(4)学生读后再修改.
点评：能从教材中的诗歌入手，在读诗、品诗、赏诗中体会诗歌的特点：想象、押韵、对称。能师生共同写诗，是本课的最大亮点，本课中教师的几篇下水文，在很大程度上激发孩子写诗的兴趣，还让学生有例文可仿。习作的过程也是层层深入，从先写单节诗，到生生合作成多节诗。
但本节课还不能很好地打开孩子的想象，让孩子多想、多说。所以孩子在写作时素材不多。在解决“押韵”的习作难点时，可通过让学生用不同的词语表达一句话，再选用最押韵的一个词语来写，这样就能打开学生的思路，锻炼孩子选词造句的能力。
总结了三节课例，本人初探儿童诗歌习作指导策略如下：
一、操千曲而后晓声，观千剑而后识器——积累素材，有材可写。
诗歌从我们的生活中来，尤其是自然景物场面的描绘。多姿多彩的生活是创作的源泉，视野越大，感触就越多。无论自然、科学、人文哪个方面，都有无穷的兴趣和知识吸引着孩子们。天上飞的小鸟、地上爬的昆虫、花草树木、大海、星空、一幅画、一种声音等等都是孩子观察的对象。一次活动，一段经历，都是一份沉淀，在孩子内心，最后有了喷薄欲出的表达的渴望。平时要让孩子注意观察，积累写作素材。还要让学生多读、多搜集一些儿童诗。
如，上面的课例中，有孩子写到：
1、我有一双胖乎乎小手，
它能帮爸爸拿拖鞋。
我有一双灵巧的小手，
它能画出美丽的图画。
2、小雨点，沙沙沙，
落在池塘里，
青蛙乐得呱呱呱。
这些事物都是孩子生活中平常、易见的，孩子可以随手拿来。
二、知之不如好知，好知不如乐知——欣赏诗歌，激趣写诗。
读诗是写诗的基础。常读诗，会给我们带来许多感情的变化。这时，写下我们的所感、所想，就可以变成诗歌。从阅读中寻找儿童诗歌的写作灵感，是学校开展诗歌创作的一个重要途径。我们可以用儿童诗歌表达阅读的感受；也可以用儿童诗歌来进行补充课文内容，拓展课文。课堂上所选取的诗歌要适合孩子的年龄特征和知识水平。我们可以从本册的课文中，精选诗歌，在课堂上渗透儿童诗歌习作的指导。
当然，我们也可以从课外收集一些适合学生欣赏的诗篇。如：《云》
　　云像一个忙碌的画家/在天空中画出一幅又一幅的图画/云像一个贪玩的小捣蛋/常常忘了回家
《汽水》
跟你握握手/你就冒气/请你脱脱帽/你就生气/干干脆脆/一口把你喝下去/看你还/神不神气
像这一类诗歌，形象生动、朗朗上口，能很好地调动学生的兴趣。
三、授之以渔，让诗心闪动——总结方法，有法可依。
儿童诗歌创作中常用的方法有：
（一）比喻法
比喻是童诗创作中常用的一种方法，以此一物比作彼一物。一个富有创意的比喻就是一首儿童诗成功的第一步。
（二）夸张法
儿童诗要写出童趣，要写出天真，可以写得有点傻乎乎，夸张一点，含糊一点，儿童诗才会更可爱。
（三）拟人法
把事物比拟成人，做人的事情，显得活泼可爱、生动有趣。
（四）假设法
假设法就是使用“假如”、“如果”等假设性的语句抒发自己的希望和想象。运用这种方法，给了儿童一个表达内心美丽愿望的绝好机会。
（五）对比法
在对比中凸显内容、性质，包括颜色对比、形状对比、动作对比、事件对比、人物对比、空间对比等等。
四、轻挑慢拨，让想象飞舞——丰富想象，有话可写。
儿童诗中精巧的比喻，奇异的比拟，都来自于诗人丰富的想象。丰富的的想象是儿童诗最本真的特点。指导学生写诗，就要打开孩子想象的闸门，引导学生紧紧抓住事物的形状、颜色、作用等特点展开想象，尽量把这些事物想象得有趣点，夸张点。
充分打开孩子的想象力，要从“说”开始。如我们要写一篇有关四季的诗歌，我们先让学生说说一年四季各有什么景物，打开学生的“话匣子”。由一个圆圈，孩子可以想到很多事物。由一件小事物，如闹钟，孩子也可以联想到公鸡、妈妈等其他事物。然后运用本节课学到的诗歌的创作方法：比喻法、夸张法、拟人法等练习说诗句，然后再进行诗歌习作。
五、仿而得法，让诗意涌动——尝试仿写，有文可仿。
我们指导孩子写诗，并不是要让孩子个个成为诗人，正如我们写作不是为了成为作家。小学阶段，特别是中、低年级的儿童诗歌习作指导都要紧扣“习”字，我们要从仿写起步，在阅读中获得灵感，仿写诗歌。我们要从精选诗歌中学习诗歌的写法，从仿写开始。仿写诗是初学儿童诗创作时的一种练习方式，在长期地儿童诗欣赏中孩子学会了用自己的眼睛去观察身边的世界，用自己的想象写下自己的发现。
诗歌写作可能让学生觉得不那么得心应手，如果老师乐于创作诗歌，定会带给学生很多信心，受到熏陶，从而产生创作诗歌的浓厚兴趣。有时，围绕一个意像，师生共同展开想象，着眼点的不同，由此表达出师生不同的主观感受。
六、千锤万炼，方成宝剑——不断修改，提炼语言。
诗歌是在不断修改中写成的。学生对于诗歌的押韵和对称是比较难做到的，特别是中下生。课堂上教师要设法帮助学生突破难点。要在写中评、评中改。有时，教师画龙点睛地点评可以对学生习作主题起到提升，或者从形式上，让习作更具有诗的韵味。
比如，学生写到“冬天的脚步悄悄/大地穿上了白衣/树木戴上了白帽/小朋友们打起了雪仗/小青蛙却在洞里睡觉”。
教师可以点拨“大地穿上了白衣”中的“白衣” ，为了押韵，我们还可以换一个词“白袍”，这样读上去就更顺口了。
国内外诗歌习作教学的成功经验以及我们实践经验告诉我们，让学生学写儿童诗歌，并不是提高习作的难度，而是从另一个符合儿童心理、认知的语言发展水平的方向来提高学生的习作水平。
其实只要指导得法，提高孩子写诗的兴趣，儿童诗歌习作也不难，而且还可以从很大程度上提高学生的写作水平。

参考文献：
1、《语文课程标准（2011年版）》，绍兴市小学语文研修网
2、谢文利、曹长青，《诗的技巧》，中国青年出版社
3、《儿童文学原理》蒋风著安徽教育出版社
4、《儿童文学与素质教育》杜春海著电子科技大学出版社 2007 年5月