人教版《蝴蝶王国》说课设计

　　一、教材分析：

　　《蝴蝶王国》是四年级第一学期第五单元的一篇阅读教材，是一篇内容有趣、语言浅显、文字优美的游记。课文介绍了台湾具有“蝴蝶王国”这一美称的由来，从数量和种类上对“蝴蝶王国”做了具体的描绘，从而将“蝴蝶王国”尽现在读者的眼前。在字里行间处处流露出作者对台湾宝岛的热爱之情，对蝴蝶王国的赞美之情，以及自豪感。

　　课文的重点是课文的第二节对蝴蝶种类的介绍，以及课文的第三小节中对黄蝶幽谷的描写中体现了台湾蝴蝶的数量多。然而本篇课文是一篇阅读课文，所以教师在教学中不必扶得过多，可通过声情并茂的朗读细细体会。

　　二、教学对象分析

　　我班的学生活泼开朗，尤其是部分学生喜欢看课外书籍，乐于了解课文之外的有关知识，而且在课堂的教学活动中，他们也能将所学所知运用到课堂中来。其次在3年的小班化教学的实践过程中，同学们也能够发挥小组学习的优势，在组长的带领下积极投入到教学活动中。但是其中也不乏有个别学生胆小、学习的主动性不够等现象。

　　三、教学目标：

　　情感态度与价值观：

　　1、通过感情朗读和积累课文语言，初步了解蝴蝶王国特有的景色，理解台湾具有这一美称的由来，从而激发学生对台湾宝岛的热爱之情，对蝴蝶王国的赞美之情，以及自豪感。

　　2、积极愉快地投入以朗读感悟、小组合作的学习活动中，尤其通过角色的表演从中感受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，使学生更喜欢语文，并不断参与新知识的探索过程中。

　　知识与技能：

　　1、学习课文中描写蝴蝶的语句，正确把握三种蝴蝶的特点。

　　2、有感情地朗读课文，积累文中描写景色优美的句子。

　　3、积累课文中的有关语句介绍一种蝴蝶，并介绍蝴蝶谷。

　　a.学有余力的学生能仔细观察，展开丰富的想象，用自己的语言生动形象地描述。

　　b.中层学生能展开合理的想象，灵活地运用文中的语句或句式，形象地描述。

　　c.学有困难的学生能运用课文中的语句，具体生动地描述。

　　过程与方法：

　　1、借助多媒体演示，直观地感受到黄蝶幽谷的美，体会到那里的蝴蝶在数量和品种上居世界第一。

　　2抓住“王国”一词，通过读、说、找、演等活动感悟文章。

　　3、在学习中，让他们根据各自的特长挑选学习方法，从而继续培养他们合作的能力。

　　4、在积累课文有关景色描写的基础上，让学生通过仔细地观察,展开丰富合理的想象，用上优美的语句介绍一种蝴蝶，介绍黄蝶幽谷。

　　教学重点、难点：

　　1. 通过朗读感悟，引导学生体会黄

　　2. 学做小演员，贯穿课文内容，进一步内化课文内容。

　　四、教学策略及教法设计

　　（一）精彩课件，巧妙运用

　　《语文课程标准》的课程目标的第一条就要求要提高学生的文化品位和审美情趣。培养审美情趣的关键是培养学生感受美、创造美，具体到我们语文的教学中，就是引导学生感悟和创造语言美，进而领略思想美。而多媒体辅助教学将声、图、文融于一体，形成立体的效果，容易充分调动学生的各种感官去领悟。运用多媒体课件创设教学情境、激发学生的学习热情、促进学生主体意识，引导学生创造性地进行学习和思考。由于本篇课文所描写的内容是距离学生生活空间较远的台湾，而由于历史的原因使我们的学生无法亲临台湾感受当地的物丰、景美，因此多媒体的运用让学生感受到了黄蝶幽谷的环境宜人，感受到了台湾蝴蝶品种的繁多。由于提供了大量的多媒体信息和资料，创设了丰富有效的教学情境，不仅有利于学生对知识的获取和保持，而且大大地扩展了学生的知识面。这样，学生就能在感受美的同时，学会用美的文字去创造美。学生在课堂学习过程中，由于有视觉感知带动想象，学生思维异常活跃，不仅能很快地抓住实质，而且还留有宽阔的创造性思维空间。

　　再次，我还认为多媒体的运用可以为学生的说话提供一定的便利。长久以来，学生的说话能力难以考核，导致语文教学中普遍重“写”轻“说”。有的忽视了“说”的独立性，将“说”作为“写”的一个前奏，没有充分认识到说话在日常学习、工作、生活中的广泛性、重要性。但是运用课件媒体创设情境进行说话训练，却会取得意想不到的效果。

　　例如在本节课中对蝴蝶种类的介绍中，并不先让学生写，而是先让学生先看着多媒体说一说。具体形象的画面为学生的说话提供了视觉参考。在说的过程中，学生的思路已经很清楚。再写，就容易多了。这样既锻炼了学生的说话能力，也锻炼了学生的写作能力，可谓一举两得。

　　（二）真情感悟，激情共享

　　情感是人们对客观事物在心理上态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。老师充分挖掘教材可以利用的部分，引导学生在观察、想象、说话、表演的基础上理解文本，同时教给学生联系上下文、通过想像，在具体的语言环境中理解词义的方法，并在情景的体验中得到人文的熏陶。并创设情境，在情境中引导学生绘声绘色地演读，学生读得入情入境，仿佛自己就是文中的蝴蝶、一名游客……更重要的是，学生在尝试演读的过程中不自觉地体会到了文中丰富的科学知识，感受到语言的优美，并享受着自己获取知识的成功喜悦。

　　（三）营造氛围，提高效率

　　英国哲学家约翰.密乐曾说过：天才只能在自由的空气里自由自大在呼吸。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。也只有营造这样的认为，学生的个性也能得到充分尊重和发展，这时他们才能真正实现我们的教育目标，提高课堂的教学效率。在本节课的教学过程中重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为前提，充分发挥学生的主体性，根据学生的气质、性格、兴趣、爱好、特长等设计教学过程，让每一个学生抬起头来走路，让每一个学生的个性都得到充分的发展。教师要积极营造一种有利于学生成长的“教育生态环境”，使课堂真正成为一个学生淋漓尽致展现个体，突出光彩的大舞台。

　　（四）体验学习，感受快乐

　　《语文课程标准》十分重视体验学习，在“课程的基本理念”中提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“课程目标”中提出“注重情感体验”；在“实施建议”中提出，编写教材要“注意为学生设计体验性活动专题”，教学中要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，评价要根据“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。

　　“体验”一词，在《辞海》中解释为“亲身经历、以认识周围的事物”；在《教育大词典》中解释成“体验、体察、专察，在实践中认识事物”；在心理学中作为重要概念，通常表示人们在经验获得及行为变化过程中的心理感受、情感体验、认知顿悟、反省内化等心理活动。有些心理学家认为、“体验状态是一种多水平要素的整合。有感觉水平、认知水平和意志水平。”“内心体验具有加工、深比扩展和升华的功能”。我国一些教育专家也认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受。对认知的再认知，对经验的再经验。”可见，体验既有情感的刻骨铭心，又有知识的深刻烙印，还是一个渐进的过程，这和语文教学的三维目标是吻合的。体验学习，是为了更好的落实三维目标，培育学生的语文素养。在本节课中，我就尝试使用了角色体验法。恰当通过表演，不仅可以加深对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一种愉悦的精神享受。