教育教学案例格式

字号：T|T

教育教学案例格式

教育教学案例的基本格式由以下三部分组成：
（一）标题
教育教学案例的标题可以是课题或事件，如：教学类案例《〈××〉一课的教学实录》、《〈吨的认识〉教学片断及反思》；教育类案例《对“××”事件处理的反思》等。也可以体现一个鲜明的主题，如：《小小设计师》（人教版数学第八册《数学广角》教学案例分析）；《阅读尊严——我教〈晏子使楚〉》，《思想与精神的生长——我教〈晏子使楚〉的三点想法》（窦桂梅《人民教育》2006.２，2006.3-4）；《心有所感不吐不快——说说<考试>的习作教学》（于永正，《人民教育》2006.5），专家点评：《真正意义上的“教学对话”》等等。
教育案例往往基于某些教育事件处理过程中体现的主导思想，如《宽容的力量》、《呵护孩子那颗脆弱的心》等等。

（二）案例描述
简洁真实地叙述事例或现象发生的背景和经过。案例的选取要求具有真实性、典型性或代表性。
案例选择：
可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的（如整个教案内容，包括教材分析、学生分析、教学目标与总体构想、课堂实录等，教育事件的处理经过），也可以是片断的；可以是他人的，也可以是自己的；可以是一堂课，也可以是对一份练习或试卷的分析；可以侧重对教师行为的分析，也可以针对学生的表现进行分析等等。
案例的陈述要求简洁清晰，生动流畅，主题鲜明。

（三）分析和反思
对案例进行解读和分析，得出研究结论。案例分析要体现一定的理论深度和思想深度，以引发人们的思考，包括运用现代教育教学理念和理论以及各学科的课程标准和新课程的理念剖析案例、总结经验教训、提出应对策略和需要进一步探讨的问题等。

l、教学案例分析与反思，可参考以下内容：
2、课堂教学应如何既尊重学生个性又注意全体学生的发展？
3、课堂教学应如何处理好个体学习和集体合作学习（如小组合作）的关系？
4、如何在教学过程中体现三维目标？
5、怎样处理好课堂教学与课外拓展的关系？
6、如何解决课堂教学的开放、多元性与目标达成之间的关系？
7、教学过程中用什么评价方式来评价学生的课堂表现？
8、如何在课堂教学中恰当地运用多媒体手段？
9、如何在教学过程中体现教师的组织者、引导者与合作者的作用？
10、怎样为促进学生的发展而采用恰当的教学手段、教学方法？
11、怎样设计并灵活处理课堂教学各个环节？
12、如何充分发掘生本资源而不局限于教师原本的教学设计？
13、教学设计过程体现怎样的课标要求和新课程理念？
14、其他值得分析、反思与研究的内容。
建议：教学案例的分析与反思请参见《人民教育》2004年13-14期的内容：“新课程优秀课例研究与解读”专辑；2005年14-16期的内容：“新课程模块备课教学示例”专辑；教育案例的分析与反思请参见《人民教育》2004年15-16期的内容：“中小学班主任专业化”专辑。
字数：一般在3000-5000字。
一、含义
教育教学案例描述的是教育教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。
我国学者顾泠沅认为，“所谓案例是指包含有某些决策或疑难问题的（教育）教学情境故事，这些故事反映了教师典型的（教育）教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象”。通俗地讲，案例研究就是把教育教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程，目的是供大家分享、讨论，实际上也是一个重新认识这些事件、整理教师自己的思维、更新自己的教育教学理念的过程。
二、案例研究的特点
案例研究的特点可以从如下三个方面来分析：
（一）情境与过程。案例研究是把自然情境下发生的真实事件作为研究的第一手资料，是在自然、真实的情境下展开研究。案例研究还非常注重过程性，也就是对情境变化进行跟踪、记录，把握其变化的过程。
（二）合作与分享。在案例研究过程中，无论是研究者还是被研究者，都需要“学会静下心来，抱着关切的心态聆听彼此”，“学会敞开心扉，向他人倾诉深埋的心结”，“学会把眼光投向他人，关怀那些平凡生命的脉动”。因此，严格说来已经没有了研究者与被研究者的角色区别，有的只是一群志同道合者为了一个共同目标而在一起分享信息、分享知识、分享经验、分享思想、分享智慧。（如针对教师公开课的教研组评课活动）
（三）开放与多元。首先是题材开放。无论教育、教学题材都可以作为案例进行研究。其次是形式开放。虽然要形成一个优秀案例必须具备种种条件，但这些条件具备以后，在形式上可以不拘一格。第三是研究人员的开放。无论是学校教学管理者者还是实践工作者、理论专家，都可以作案例研究，一线教师更有得天独厚的条件和优势。第四是对案例的分析和解读开放。案例提供的上真实事件，同样的事件在不同的背景下可以作不同的分析，在相同的背景下因为研究者的视角不同也有可能做出不同甚至相反的解释。因此，不管是什么样的案例，对其的分析、研究和解释可以是多元的。总之，通过案例研究，我们虽然不一定能完全证实或证伪什么，但总能发现些什么，总能引起我们教育教学的反思。
三、案例研究的必要性
新一轮课程改革工作方式是“先立后破，先实验后推广”、“先培训后上岗”，实验目的“不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍”。既然是验证，就有可能证出个是非优劣，有成功的经验，也有失败的教训。教师的教育观念并不是说转变就转变的，有一个渐变的过程，一切都要通过实践来回答，通过实践来检验，所以，新一轮课程改革始终强调“课程改革的实验，决不仅仅是一个简单的方案验证，更是一个充满探索、创造和建设的教育改革的实践过程”，强调要“加强课程改革实验的科学研究，以科学研究成果指导课程改革实践”。
要使实践和研究一体化，必须在实践行动中进行案例研究。行动研究与案例研究互为一体，行动研究的过程就是案例研究的过程，因为“案例是教学问题解决的源泉”，“案例是教师专业成长的阶梯”，“案例是教学理论的故乡”。通过案例研究，我们可以知道在新一轮课程改革实验中别人在想什么、做些什么，遇到了哪些困难，采取了哪些措施，在分享他人信息、知识、经验、思想、智慧的同时促使自己反思；假如我面临同样或类似的问题，我会如何处理，从而在实践中自觉调整教学行为，提升教学品质；我们可以在教师培训中少一些讲解、灌输，多一些参与、互动，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多元化解读的过程中，提高教师培训的针对性和实效性；我们可以从众多案例中寻找到新一轮课程改革理论假设的支持性或反驳性论据，或者从众多案例所反映的富有创造性的教育教学实践中发现新理念、新思路和新见解，发现课程理论的新的生长点，在归纳、总结、概括的基础上形成鲜活的具有浓郁校本色彩、个性特点的课程理论。
总之，案例研究是与具体的教育教学工作相结合，使工作、教学与研究一体化。它着眼于解决教育教学过程中出现的真实的问题，强调实践与反思，强调合作与分享，最终目标是调整与改进教育教学行为，增加实践智慧；案例研究是开放的，允许研究者从各个侧面对案例作多元解读；案例研究是有限制的，不能指望通过案例研究就能解决所有问题，更不能不顾特定的历史条件、背景而把有限制的个案的认识和解读推而广之，无限扩大。