小学语文论文：情景教学法为小学语文增光添彩论文

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情景教学法为小学语文增光添彩

摘要：情境教学法是指在教学过程中，教师根据课文教学的需要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生感知教材、理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。小学语文教学中教师必须创设情境，以文激情、以情激情、以境陶情，才可能以文教人、以情感人。语文教学中，创设情境的方法是多方位的，有实体观察法、生活观察法；多媒体呈现法；图画再现法；音乐渲染法；表演法等。只要运用得当，就能寓理于情，寓教于乐。
关键词：情景教学；小学语文；运用
情境教学法是指在教学过程中，教师根据课文教学的需要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生感知教材、理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景，是指使用语言形式进行交流信息的社会环境。语言学家弗斯认为，语言功能的掌握，依赖于真实情景，要设法结合学生的实际，创设交际情景，让学生身临其境，增强学生的兴趣和印象。它通过再现教材或新创设的情景，引导学生理解和运用，在模拟真实或者说更加接近真实的环境中实现对于能力的培养。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
小学语文课程和教材有人类悠久、灿烂的文化，是儿童的健康成长与发展，特别是对他们人文情感的熏陶，选作课文的童话、诗歌、散文、小说里，在编者精心设计的练习里，在与学生的任何语言交流中，甚至在大多数实用文体中都或多或少地流露出人类应有的美好情感。教师必须创设情境，以文激情、以情激情、以境陶情，才可能以文教人、以情感人。只有教师动情、引情，学生才能入情、抒情，语文课堂才会饱含情味，语文学习才会顺利进行。所以情景教学在小学语文教学中起了很大的作用，语文教学中，创设情境的方法是多方位的，有实体观察法、生活观察法；多媒体呈现法；图画再现法；音乐渲染法；表演法等。
一、实物观察法在课堂导入中的运用
课堂教学中的导入环节是整个课堂教学的重要组成部分之一,是教学成败的关键一环。一堂课如果导入适度，就能直接吸引学生，引起学生的重视，使其产生良好的学习动机，极大地调动学生的积极性，使课堂气氛变得轻松活跃。在教《邮票齿孔的故事》中老师就准备了两张邮票，一张剪去齿孔，另一张保持原样，在导入时问学生“老师拿的是什么东西，大家认识吗？”“是两张张邮票，同学们有没有发现两张邮票有什么不同呢？”学生观察后说：“一张没有齿孔，一张有齿孔”老师说:“没有齿孔的邮票是1848年以前用的，有齿孔的邮票是1848年以后用的，想不想知道邮票齿孔的故事呢！今天我们一起学习《邮票齿孔的故事》”。通过老师展示实物、学生观察实物、找出不同点、激发兴趣导入新课。
二、生活观察法在作文教学中的运用
生活是丰富多彩的，是作文的源泉。一切外部信息通过观察进入大脑，大脑才形成表象，表象越鲜明创作的思维越敏捷。所以要给学生创造体验的机会，增强表象的鲜明记忆是积累习作素材，发掘习作冲动的最好时机。如在习作《我的家乡美》时，学生在教室当中觉得无从下笔，经过老师读相关的范文以后大多数学生就效仿范文，作文不仅没有真情实感而且内容空洞，可以说习作很失败。我决定让学生亲身到校外体验，当学生走在乡间的小路上时问学生看见了什么？闻到了什么？想到了什么？觉得怎么样？当我们走到山顶让学生亲眼看看山的东南西北方都有哪些景物？觉得那个景物最美？看到这些景物你想到了什么？通过观察学生感受到了家乡的美丽，同时也明白了写作的顺序，做到了详略得当，感情真挚，内容丰富。生活观察不仅激发了学生的学习兴趣和动机而且使学生的学习有了直接的感知、理解和内化的环境更主要的是培养学生对大自然的热爱同时也发掘了学生的语言能力和动手的能力。
三、利用多媒体呈现教学内容
多媒体技术就是把声、图、文、视频等媒体通过计算机集成在一起的技术。即通过计算机把文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体综合起来呈现教学内容的方法。在教《秋天的图画》时，将家乡的秋天照片制作成幻灯片同时加上梨树和金黄的梨，苹果树和红苹果，红色的高粱，蓝天中的大雁，和田野中勤劳的人们。在讲课时呈现秋天的图画问学生图片中有哪些景物？这是哪个季节的图片？学生回答是秋天。从哪里看出是秋天呢？引到学生回答因为图上有金黄的的梨，红色的大苹果，火红的高粱，还有农民在收庄稼，还有往南飞的大雁这些都可以看出是秋天。然后让学生看着图片用自己的话说说图片中的景物？这样既感知了课文的内容又训练了语言表达能力同时提高了学生学习的积极性。
四、图画再现法感知课文内容
运用画图法学习语文,可化抽象为具体、化复杂为简单,可以拓展学生思路,使问题得到更好地解决。1.运用画图法预习课文图画可以化抽象的文字符号为形象的色彩符号,图画比文字更形象、更直观。小学生形象思维比较发达,如果学生在预习课文的过程中,边阅读边根据课文内容画图,当把课文内容变成一幅幅图画时,不仅完成了对课文整体感知的过程,同时对课文内容也会觉得具体可感。画的过程也是学习的过程,让学生利用图画法创设画面,形成表象,把自己引入情景之中。2.根据作品表现的生活图景,绘成一幅幅生动具体的图画,能更快地将学生带到文章的具体情境之中,使之从文字到图画,再从图画到文字,循环往复,研讨理解,加速了文章的理解。如在讲古诗《山行》时老师在黑板上画上一座山，山上有一条石头小路蜿蜒崎岖伸向山顶，白云缭绕在山间白云升起的地方有几处山石砌成的石屋石墙，最后画上诗人在夕阳下停下车子欣赏枫林的美景，枫叶比二月的花儿还要红。老师把诗里描写的山路、人家、白云、红叶，画成一幅和谐统一的画面，学生通过老师创设的画面图景，不仅掌握了诗句的意思体会了秋天景色的美丽而且还感受到了我国诗歌就像一幅美丽的画卷。
五、音乐渲染法
语言文字中蕴含着丰富的内容和思想感情，引导学生理解课文时，如能用上情感强烈、易于感人的音乐，就能收到奇妙的渲染效果。如教学《吃水不忘挖井人》一文时，可配上《吃水不忘挖井人》乐曲，以再现、渲染、创设文中情境，缩短学生与教材的距离，使学生受到强烈的思想感染；教学《一株紫丁香》时配上《每当我走过老师的窗前》使学生感受到老师工作的辛苦和伟大。《黄山奇石》《桂林山水》等描写景物的课文时，如配以优美的乐曲进行朗读，就能把学生带进美的意境中。
六、表演法创设情境在教学中，表演法可以分为教师的演示范和学生的自我表演两种。
教师的表演是教师在教学中利用对教学内容的理解，在教学中为了充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，引起学生的注意力，利用自己的适当的肢体动作、表情变化和语言描述，创设情境，造成教学过程中的形象性、可感性和具体生动性，让学生从中得到审美的体验和认识。
在教学过程中教师要让学生利用更多的机会针对相关的内容指导学生进行内容的表演性尝试，组织更多的同学参与到表演性学习中来，如让两个学生来表演《坐井观天》《称赞》等课文，让学生在表演的情境中感知、理解课文内容。同时不断地表扬学生激励学生，提高学生的表演热情刺激学生的表演欲望，把参与表演变成是理解教材的重要手段，在这种情境中使学生受到锤炼，增强教育的体验和感受，在扮演不同的角色之中，真正提升语文的审美境界，摆脱一切顾虑和思想的羁绊，达到忘我的理想境界，实现语文教学和学习的双丰收。
情景教学法的设计一定要注意情境要贴近生活真实，一定要符合学生的年龄特点和认知水平，一定要根据教学内容不能每节课都用，
总之，情景教学法只要运用得当，就能寓理于情，寓教于乐。润物无声，不仅能使学生产生浓厚兴趣，而且使学生获得情景感受，加深了对教学内容的理解，化难为易，在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。