卢沟桥的狮子评课稿

盛老师执教的《卢沟桥的狮子》体现了在语言环境中整合知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，实现了工具性与人文性的真正统一。这节课融合了课内外信息，在语言文字训练中提升情感，并让学生学会在不同的情境中进行合理的想象。
本课融会贯通了“听、说、读、写能力和谐发展，互相促进的原则”，体现在：盛老师以猜歇后语的方式导入新课，引出了卢沟桥的狮子很多。盛老师注重对课文的朗读且形式多种多样，除常见的个人读、齐读、开火车读、默读之外，还有对重点句子反复读，不厌其烦的读 ，意图层层深入；还有比较阅读，找区别，品读句意，引发学生思考。盛老师强调学生要用嘴巴、眼睛、脑子、用心去朗读，并通过运用阅读的方法引领学生发掘课文的隐性情感因素，引导学生找出问题的答案。《语文新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”盛老师能恰到好处发挥了阅读的好处。盛老师有意识地课堂讨论交流、回答问题、复述课文、情境说话等，着力提高学生听话、说话能力，如：观看卢沟桥的狮子的图片，指名读自己最喜欢的句子，请学生用自己的话说说对卢沟桥狮子的理解……
本节课也体现了“在语文能力培养过程中发展思维能力的原则”。盛老师在学生观看卢沟桥事变的录像后，对学生说：“再看看枪林弹雨中的狮子，想想，它们还有看快乐，还有幸福吗？”盛老师还引导学生造句填空，激发想象……
本节课同样体现了“语文教学与人文教育结合的原则”。盛老师在课中多次引用马可.波罗的对卢沟桥的评价“世界上最好的，独一无二的桥”, 盛老师用她那挥洒自如的语言及多媒体渲染情境等手段，创设一种浓浓的爱国情感氛围，让学生完全身临其中，在一次次朗读感悟中宣泄并升华内心的情感。伴随情感体验的过程，最终让学生产生对战争及日本侵略者的愤恨，对和平的热爱，并进一步激发学生对中华文化的理解、肯定，感悟中国古代人民的伟大智慧。
总之，盛新凤老师在本节课的教学实践中正确运用语文教学原则，有效地培养了学生的语言描述能力和想象力。盛老师让学生用心灵去倾听来把握教材，让学生体会感情，最后让学生抒发自己内心的感情，真正做到了知识的迁移；她把自己和学生的智慧充分地挖掘，放大，拓展，从而使课堂生机勃勃。
 

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