三年级作文讲评课教学案例同窗好友

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《同窗好友》作文讲评课教学案例
教学内容：《同窗好友》讲评课
片段1：
交流《我的好友》一文
师：刚才各小组讨论的都很热烈，现在我们大组一起交流一下。选择第一篇《我的好友》的请代表你们的小组交流一下。
生1：我是寻找它的缺点的。
师：那优点你能不能先说一说呢？
生1：它的优点是写得非常幽默，写出了好友的特点。
师：嗯，它的语言很活泼，写出了好友的特点，尤其是哪一点？
生1：第二节外貌描写抓住她的特点来写，然后我觉得不足的是：事例不够具体。她准备写好友喜欢唱歌，但写的内容只有两行。
师：这个好友在外人眼里是比较文静的，但是正因为是好友，她了解的比较深入，其实她也有活泼的一面，那么她应该写具体，而不是概括地写。
……

片段2：
交流《我的好朋友——秦佳妮》
……
师：下一节写得是什么，大家看一下。
生（多数答）：分数考得不好，朋友安慰她。
师：这个事例也是可以用的，两个事例都用，看一下怎么改好？
生3：就是把那个100分改成自己的，自己考得好一点，朋友考得差一点。
师：那么这样一改就不是事实了，我们不能因为要写好而把事情改成颠倒的，与事实不符合了。事实是这样的：朋友考得好，自己考得差了。到底怎么改才好？
生4：把“我们俩一直互相帮助”改成“秦佳妮一直帮助我，安慰我”。
师：对，这么改比较好，一开始点的时候就直接写“秦佳妮一直关心我，帮助我”。
生5：我觉得这篇作文的开头不错，但是结尾我觉得有的不通顺。我想帮她改一下。“同学们，你们看，她不仅爱帮助人，而且她的数学成绩也是名列前茅的。”
师：哦，是这样改。张老师觉得讲她数学成绩也名列前茅摆在这里不大合适。
你们觉得呢？那谁来说说。
生6：她应该把“她数学成绩也一直名列前茅”摆在第三小节的前面。
师：对，然后再写考试这件事。看得出作者平时数学上有点欠缺，然后考到97分，也不错了。
师：或者干脆把它摆在第一小节中，在讲到她外貌后再点一下。
生7：不改在第一小节，改在“她先开口问我”的前面。改成“数学成绩一直名列前茅的她先开口问我”。
师：表扬他。（生鼓掌）你们看，改在这里多自然。老师改的时候只是想把她改到前面。他这么一改多自然。我们写的时候没有必要一定要先概括后具体，也要看具体的情况，灵活使用。
生8：我感觉第二小节中“你先休息一会儿，我去买瓶水。”我读了，不明白她买水要干什么，应该交代清楚的。
师：对，可以交代清楚买水是给我清洗伤口，这样才让我感动。要不然，买水和受伤两件事浑身不搭界。所以，我们还要注意前后内容之间的连贯，表达要清楚。
生9：她外貌描写很具体。她的缺点是“没事，只是擦破点皮而已，没流血，你先休息一会儿，我去买瓶水。”这里应该加上她的心理活动。
师：这个前面提到过了，不要就一句话“我很感动”就好了，而应该具体些。
生10：第二节事例选得蛮好。我觉得她的动作、语言要多一点。
师：这篇文章对话十分简洁。其实“97分”，她是笑着说的，可以加上神态的提示语。还有，文中写了“跑过来说”，“看了看我的伤口说”，“一听，笑了，说”，“她对我说”，问题在哪里？——
生11：应该加上神态的提示语。
师：其实怎样说，她提示语有了呀！动作、神态都有，那怎么改？
生12：提示语位置要变，四种形式
师：对，提示语的四种形式变化着用，还有关键的哪个字要改？
生（齐答）：说
师：对，要改，不要一“说”到底。其实她的语言描写中动作、神态也都结合着写了，不过，“说”这个词要有变化。
【案例分析】
作文讲评课是作文教学过程中的一个极其重要的环节，它具有承前启后的作用，既是对前一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，是作文教学面临的难题，要使学生逐步掌握写作技巧，在作文讲评中真正体会到写作之乐，从而达到提高写作水平。
这节课上学生积极发言，踊跃地展示自我风采，他们客观而公正地评价同学的作文，能坦率地承认别人作文的长处，也能公正的指出别人作文中存在的不足，课堂上洋溢着孩子们积极发言的气氛。
一、恰当定位，适时引导
这节讲评课，我给自己一个较恰当的定位，努力做好一个引领者的角色，引导学生一步步学会欣赏、学会评价、学会修改。让学生成为课堂的主角，积极参与到课堂活动中，在生生、师生的互动中生成新知识。同时，我不吝表扬与鼓励，用精当的评语调动学生的积极性。
学生的活动天地和思维空间会使他们的一些做法显得有些幼稚，想法有些天真，但那是他们真实情感的流露。在作文评价中，要站在学生的角度去欣赏学生的作文，尊重学生的意愿．重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话。在交流《我的好朋友——秦佳妮》一文时，有学生说把“朋友的100分改成自己的，自己考得好，好朋友考差了”，说明这位学生也是在读了前文“我们一直互帮互助”这句，经过一番思考后，出于表达的通顺而提出的修改建议。这样颠倒一下看似简单，解决了问题。但是显然与“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，说真话、实话、心理话，表达真情实感 ”的要求相悖。所以，我赶紧指出，“事实就是朋友考得好，自己考得差，这么一改与事实不符了。还是用这事例，到底该怎么改？”使学生明白，写真事，讲真话，才有真情实感，这样的点拨，促进他们在知、情、意、行等多方面素质的发展。
二、以欣赏的眼光，科学评价
作文讲评不是单纯的教师评、学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改的互动过程，是师生共同参与的教学活动。这节讲评课上我根据本次的习作要求和学生作文的实际情况，灵活选择教学方法。
我班大部分学生争强好胜，乐意表达，同学之间有良性的竞争现象。在讲评过程中通过设置灵活多样的欣赏环节，如群星闪耀中“佳作人选”、“进步之星” “佳作欣赏”以及“精彩片段”等，让学生朗读自己的作品题目、精彩的片段，同时还要兼顾肯定一些相对进步的同学，从而使每个层次的学生都有展示自己的进步和成绩的机会，使被评价者通过他人的赞赏而受到激励，享受成功的快乐。
其次在欣赏的过程我还注意到“赏中有评 ”。课上无论是佳作欣赏、精彩片段还是“评改园”中问题作文的修改，都着重引导学生根据习作要求和修改要求共同讨论、各抒己见，让学生用自己的眼光评评好在哪里，妙在哪里，不足之处又在哪里。唤起学生“我要点评”，“我要修改、我要写得更好”的心理需求，主动修改他人和自己的习作。在片段1中在评改《我的好友》一文时，第一个同学交流时就说“我是寻找它的缺点的”，我赶紧追问：“那优点你能不能先说一说”，让学生在修改他人作品时明白，即使有再多问题的作文，总有它的闪光点，要学会欣赏别人的优点，再提出中肯的意见，别人就容易接受。
三、引领评改，提高能力
在讲评中，我充分调动学生的积极性，鼓励学生积极大胆地参与到评改环节中。课堂上，我首先让学生明确修改方向、提出要求，学生对照要求在组长的带领下选择一篇进行评改，然后在组内交流。在这个过程中，学生可以学习到别人是如何触及生活的、又是怎样以真情实感写出新颖的文章来的，在评改中培养学生的合作精神，在合作中相互学习，从而达到相互沟通、交流的目的。从而激励学生认真观察、亲临社会实践，把笔尖探到现实生活中去，从而激发学生的写作兴趣，以自己的真情实感去强化情感。
综上所述，在教学中，只要我们能够抓住关键环节，在讲评作文时讲究科学，注重方法的指导和能力的培养，尊重学生的自主权，创造一个和谐、民主、自由、健康向上的学习、育人环境，学生的作文水平一定能上一个新台阶。