登上地球之巅说课稿

《登上地球之巅》说课

我说的是新课标教材六年级下册自然探险单元的一篇通讯稿，是郭超人的长篇通讯《红旗插上喜玛拉雅》的节选，课题是《登上地球之巅》。我将从教材分析与处理、教法与学法的选择、教学思路及其设计意图、教学反思等方面加以说明。

教材分析与处理

《登上地球之巅》是一篇通讯，作者用生动的语言，真实地写出了中国人在人类历史上第一次从北坡登上珠穆朗玛峰的壮举。登上地球之巅，是王富洲等人的坚定目标，哪怕是历经千险万阻，献出生命。在这种精神驱使下，他们所表现出来的超乎生理条件和自然条件的非凡精神，是文章深深打动人的地方。文中很多细节令人感动，语言更是值得品味，还有零散的景物描写都是文章的精华。文章详略处理得当，人物形象及其所蕴含的精神内涵比较易于把握，这些都离不开多角度的阅读。

如何寻找契合初一学生特点的切入口来进行长文短教是课堂教学的关键。在情感、态度、价值观方面，体会登山队员身上体现出来的优秀品质和高贵精神，对学生形成正确的人生观和价值观有着潜移默化的作用。基于以上考虑，本堂课主要预设的教学目标为：

1、速读课文，概括文章内容。

2、理清文章思路，了解中国人第一次从北坡登上珠穆朗玛峰的过程。

3、激发学生探索未知世界的兴趣，培养开拓创新精神。

4、培养学生自主探究的学习能力

难点处理：细节描写、详略的安排，通过小组合作研讨、师生互动一一化解

教法与学法的选择：

教学中主要采用了激趣法、问题导引法、小组讨论法、指导归纳法进行教学。

学法：（1）养成预习的习惯，指导学生用圈点批注法做预习笔记，养成良好的阅读习惯，即标注段序，识记字词等方法。

（2）指导学生灵活选用速读、默读、跳读、赏读等方法多角度解读

（3）、指导学生进行小组合作与交流，力求在合作中有思维的碰撞，小组合作学习中重视倾听、交流

（4）指导学生在朗读中品味，积极思维，力求有概括的创造性的表述

课时安排

两课时

教学思路及设计意图

一、导入：激趣的设计，使学生明白语文学习应该关注生活，同时让学生概括了解消息与通讯的差异，从而更好的学习本篇通讯

二、检查课外自学情况，以养成学生良好的预习习惯

（一）、整体感知

题目是文章的眼睛，通过扩展标题的方法检查预习中课文的整体阅读情况，使学生鸟瞰全文

（二）字词积累

分别从读音、字形、意义（词语的语境意，同义诠释词语的方法）、运用（自由表达式）入手，夯实基础，积累词语

过渡：扫除了字词障碍，我们用猜读的方法预测一下登山队员将会面临哪些困难，以激起学生阅读注意力

通过几幅图片加深学生的直观印象，将阅读体验与自己的认知经验结合思考

三、师生对话

从揣测他们可能遇到的困难入手，选择他们一两一两计算出来的必备物品为突破口展开重点研读

互动二：文中哪个细节或哪些描写感动了你？读一读，品一品为中心环节（力求让学生自行感悟，老师不包办代替。在品读中学生心目中的登山英雄渐渐清晰高大起来）

师生重点研读突击“第二台阶”和刘连满牺牲自己为队友这两个最感人的场面，引导紧抓文中极富表现力的词句，走进人物的精神世界。可尝试如下方法揣摩

词句比较体味、改换词句，参照原文，反复品味。

互动三：让我们将目光锁定在英雄们身上，说出你最敬佩谁？为什么他会给你留下深刻的印象？（力求让学生领悟详略的处理对于写作的重要性，同时在探讨中进一步领会人物的品格以及他们身上折射出来的精神。）

追问：现在你觉得你认为到底是什么让登山队员战胜了困难？师生板书明确人物行为蕴含的精神内涵，此为师生互动的重要一环

互动四：引导学生将阅读的视角转向景物描写，在阅读中领会其作用

这个问题允许学生有多样化的理解，目的是引导学生关注课文中的描写精华

过渡：观看链接的视频资料，引导学生揣测他们登顶时的情景

１、通过设想他们脱口而出怎样的诗句这个问题增加学生的诗词积累。

２、结尾一句戛然而止，读后总觉得言犹未止，意犹未尽，你是否也有这样的体会呢？那么，请你把语言的留白接着补充出来。（教师启发学生着重写出登顶成功后的民族自豪感、自信心）

四、创意空间

引导学生展开联想与想像，试想像把自己置身于自己设定的角色

弹性设计：

能不能用一个反问句表达你对刘连满的赞颂之情？让学生明确鲜花与掌声同样应该献给刘连满们，也就是那些幕后英雄。（通过语言训练让学生深入透视刘连满一样的立体的人。视教学时间取舍）

五、回读，质疑反思

回味迁移人类探索的脚步从未停止，挑战自我、超越极限的赞歌不断。回读课文，学生将又是一次心灵的震颤、情感的升华。（此为弹性设计，视时间情况而定，设计为12段引用扬赫斯班在《埃非勒士峰探险记》中的那句话的作用这个问题）

设计说明：环节之间力求过渡自然、重点突出、活动充分。力求激活课堂生成，并预设了相应的弹性设计。

六、课外作业的布置于板书设计：作业设计为阅读与写作训练，阅读训练为长效性的，写作训练是为巩固本节课所学而设计，让学生有选择的空间

板书设计争取师生共同完成，直观形象，突出重点。

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