信息技术与初一英语课程整合探究和反思论文

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初中信息技术与英语课程整合论文：信息技术与初一英语课程整合探究和反思
摘要：探讨和反思信息技术与初一英语课程的整合。探讨信息技术与英语课堂的优势：它可以启发学生的空间思维，帮助记忆单词；能提高学生学习兴趣，调动其学习积极性；可以引导学生养成自主学习的习惯；可以提供丰富内容，使不同层次的学生都得以发展。
关键词：信息技术、初一英语课程、整合
随着信息技术的发展，将信息技术运用于课堂教学已经成为一种普遍现象。作为一名初一英语教师，我是运用信息技术与英语课堂结合的拥护者和实践者。在英语教学中充分发挥信息技术的数字化，网络化，智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，来丰富英语教学的形式和优化其教学的过程，这样能让学生更加有效的学习。
一、信息技术与课程整合的目的
信息技术与课程整合是为了让学生更加有效地学习的一种手段。
首先，它利用信息技术如网络等使知识的来源丰富多样，它改变了信息分布的形态和拥有关系。因此，学生的认知方式和学习方式也发生了悄然的变化，他们能够在最轻松自然的环境下获得知识。
其次，是要从传统的以知识为中心转移到以学生为中心。因此，信息技术与课程整合为学生自我发展以及人格完善提供更大的可能。因为其基本特征在于以生为本，即尊重了学生个性的生命活动，为学生英语学习提供了帮助与服务。
二、信息技术与英语课程整合的优势
通过我自己对七年级教学中二者整合的运用，除了我们能直接把网上搜集来的资料最直观地呈现给学生，能把报纸以及习题直接打到大屏幕上，并能对号讲解外，它还减轻了教师很多板书的工作，节约很多课上时间。另外，针对我自己的探究和反思，它还有以下优势：
1.信息技术可以启发学生的空间思维，帮助记忆单词
由于空间思维形式是要对事物的空间视觉表象去把握，从而做出概括与间接的反映。因此，运用动画或音频等将单词的含义与单词的空间结构表象结合起来，既能增加单词学习的记忆效果，又能培养学生的空间思维能力。如：在七上Unit 3 “This is my sister.”这一单元学习家庭成员的新词时，我将家谱图呈现后，由最小的Beckham对他的家庭成员进行介绍，介绍到谁谁的头就会动一下，并重复这个单词的读音。那么通过家谱图这样一个概念学生对家庭成员的单词有了一定的空间思维，再通过读音的加强，这样就有利于学生从音形意对这些单词有深刻的记忆。
又如，在七下Unit 5 “Why do you like pandas? ”这一单元我利用PowerPoint软件，将书本中koala,panda,dolphin,giraffe等的图片放在一起，让学生联想能描述他们共同点的形容词，学生就想到interesting,cute等等词，那之后我又把tiger,lion,elephant等图片与它们的声音整合在多媒体中，然后问他们在听完这三种动物的声音之后有什么感受，可以用什么形容词来表达这种感受，学生就会说scary,terrible等。待学生通过视觉或者听觉等对单词有了总体意象之后，再带领学生操练生词，这样在单词含义与单词空间表象之间建立起了必然联系，学生的兴趣开始被调动起来：枯燥的单词学习变得丰富生动，令人头痛的单词记忆变得轻松自然，仿佛是水到渠成。那学生的记忆能力在轻松愉快的气氛中也得到了培养。
因此，信息技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆。
2.信息技术可以创设情景，提高学生学习兴趣，调动其学习积极性。
学生的学习兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的机制，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。大多数学生都认为英语枯燥乏味，主要是因为传统英语教学偏重语法和语言知识，不能够引起学生的兴趣。而多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩。用信息技术创设的与现实生活相仿的情景形象逼真，生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，将一个个生硬的句子转换成实情实景，便于学生理解，引发他们的学习兴趣,更能促进学生的全面素质发展。所以，我们可以为学生创设出良好的学习情境和适宜情景，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。
例如：在讲七年级上Unit8 《when is your birthday》第一课时时，我首先用多媒体播放“Happy Birthday to You”的FLASH歌曲，让学生思考今天是班上那位同学的生日，然后告诉他们是某某同学的，让大家一起来祝这位同学生日快乐"Happy birthday to you".把学生带入一个轻松、愉快的学习环境中，然后给大家的任务是：因班级要为11月份生日的同学一起开派对，各小组成员要互相询问“When is your birthday? ”找出11月份生日的同学。学生兴趣浓厚，积极主动地参于到教师所设计的活动中来，真正实现了以学生为主体、以活动为中心、以主题为线索的教育方向。
再比如七上Unit 7 “How much are these pants?”这一单元，介绍句型"How much is/are ...？It's/They 're..."时，我利用FLASH动画中customer和shop assistant两个动态人物反映出该课内容的特定情景画面。同时用正常语态播放会话：“Can I help you? Yes, please. I need a sweater for school. How about this one?...”学生边看边听，结合画面所给出的情景，来揣摩对话含义，那么这时学生的注意力已经完全被吸引到课文中来了。学生们通过自主的形象思维学习已经基本理解了对话内容，我再对询问价格的句型进行着重强调。经过上述流程，当学生的注意力和兴趣开始稍有减退时，我就用角色扮演的方式，挑选几个学生扮演对话中的角色（FLASH动画中的声音可以关闭）。这时学生们踊跃参与，各种模仿者的声音惟妙惟肖，学习气氛轻松活跃，学生争先恐后抢着模仿，有的学生几乎到了下意识开口就说的地步。充分发挥了英语作为一门语言工具的真实效应。
这样，利用信息技术辅助英语教学，创设了逼真的情景，使学生多学习产成浓厚的兴趣，从而提高了教学效率。
3、信息技术可以引导学生养成自主学习的习惯
学生是教学的中心，是学习的主体。信息技术成为学生的认知助手和培养研发能力的工具，成为辅助英语学习的助手。利用多媒体引导和激励全体学生的主动参与，充分发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力，使他们真正成为学习的主角。在英语教学中，学生利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用练习。因此它能激发学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的主体性。学生将所学与信息技术结合起来，通过探究和发现进行学习，如在七年级下Unit 5 《Why do you like pandas?》这一单元，我让学生以小组合作的形式利用互联网搜索、筛选、选择有关animals in danger的相关信息以及有关音像资料，然后可以选择一些比较好的课上展示给同学们看。看完后要求学生从这些自己找寻的资料中介绍一下这些濒危动物的情况，并以小组为单位为濒危动物做一幅公益海报。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，并养成自主学习的习惯。同时，在众多的资料中进行筛选，是对学生分析、综合、归纳、分类等思维能力的一种考验与锻炼。成功的选择，将使学生能够深入地阅读、研究所学主题的有关材料，取得更好的学习效果。
4.信息技术可以提供丰富内容，使不同层次的学生都得以发展。
借助计算机和网络，每一个学生都会很容易得到比以前任何时候都多的信息。网上各种各样内容丰富的英语网站，如：大耳朵英语，普利特英语，21世纪英语网等等，在其开设的阅读欣赏、新闻英语等栏目中，学生可以读到文字优美意义深刻的文章、时事新闻等；学生还可以欣赏到影视的精彩片段以及特别推荐的英文歌曲、诗歌等，满足了英语学习者的个人兴趣、陶冶了情操，了解了外国的风土人情。自然而然借助于此，学生的知识面得到拓宽。
另外，由于学生受社会、家庭的影响不同，学生的个性不同，学习方法或者需要层次也不尽相同。这些英语网站或是其它资源能尽可能提供给学生不同的学习途径，使不同层次的学生都能学有所得，让不同思路的学生都能体验学习的乐趣与成功。总之，信息技术使学生能够根据自己的水平和需要选择英语学习内容和学习方式，为学生的个性化学习创造条件。
简而言之，我认为，信息技术与英语课程整合的目标是使学生在有限的时间内高质量地掌握知识，并具备不断更新知识，创造新知识的能力。所以信息技术与课程整合是一个长期而艰巨的任务，作为英语教师，我要更新观念，更新知识，终身学习，把多媒体信息技术更好的应用到英语课堂当中。