浅谈农村小学英语学习环境的创设论文

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浅谈农村小学英语学习环境的创设
摘要: 英语教学新课程的理念是要尽可能多地为学生创设英语学习的环境,尽可能地让学生从多种渠道、以多种形式接触、学习和使用英语。而在农村小学，由于受到诸多主客观因素制约，英语学习环境的创造相对城市来说就比较困难。针对这种情况，我们应该努力创设好校园的英语环境、人际交往环境、课堂英语环境、家庭英语环境、社会英语环境、课外英语环境和信息资源环境等英语学习环境，尽可能地为农村小学的孩子创造良好的学习环境，让他们通过耳濡目染感受到学习英语的乐趣，从而提高教学效果。

关键词: 英语学习环境

从国内形势看，随着改革开放的深入、申奥的成功和顺利加入世界贸易组织，我们对未来人才英语方面的要求显得越来越迫切，它要求我们捕捉少儿语言的最佳发展期，适时、系统、有效地实践和探索，这是历史赋予我们的责任和使命。英语新课标提出：“英语学习是生活的组成部分”。这种蕴含大英语教育下的双语教学发展的一种必然，双语教学是我国中小学外语学习者改变学习方式的重要途径，丰富的外语实践时空是外语学习者得以成功的极为重要因素，讲授多，实践少会使有限的课时付之东流，因为语言学习是一门实践性很强的课程。因此，我们要给学生创设一个英语学习的环境，让英语与他们的生活息息相关，让他们通过耳濡目染感受到学习英语的乐趣，从而为社会培养国际竞争人才。
从国外研究现状看，当代新加坡英语学习环境的创设是极为成功的，新加坡的中小学都用规范的英文和中文两种语言进行教学，学生从小就同时浸润于两种语言环境之中，他们的政策旨在于塑造新加坡的国民，这样既保留传统文明，又具备世界人的素质，这种由政府提倡，得到立法保障。这种体系的双语教学，大大推进了新加坡现代化进程，为新加坡的经济腾飞作出卓越贡献。
语言是人类交流的工具，具有极强的实践性。没有语言环境,是中国人学好英语的最大障碍, 因此，经常听到有人说：“如果把一个小孩送到美国去一两年，他自然就会英语了。归其原因，不外乎就是因为生存在一个英语的环境里。而中国人学外语，根本没有那样的学习环境，又怎么学呢？特别是与外国人面对面交流机会几乎没有的农村小学，设备相对落后，信息相对闭塞，班级人数相对较多，经费相对较少，周围能耳闻目睹的英语环境几乎没有，如果仅靠学习教科书和课堂上四十分钟又怎么能提高教学效果呢？我国农村小学占大多数，小学英语教师严重不足，农村有些地方没有英语教师，有英语的地方也是一两个，师资力量非常薄弱，外出学习机会比较少，怎样才能让这些农村的小孩学好英语？这是一个很大的难题。
因此，创设一个良好的学习外语的环境是十分重要的。小学生感性认识很强，良好的英语学习环境能驱动他们的学习兴趣，这是不容置疑的。对于农村小学生来说，其父母的文化层次相对较低，不懂英语者甚多，很难给孩子一定的家庭英语学习或实践运用的机会。因此，农村小学英语学习环境的创设尤为重要，这对于提高小学英语教学质量，激起小学生学英语的兴趣将产生深远的影响。当然，这也是我们小学英语教师值得探讨的问题。
农村学校设备差，没有语音室、情景室，加上校舍紧，学生的英语兴趣课、课余生活所需的场景都没有。根据“中小学英语课程标准”小学阶段又是英语学习的准备阶段。所以对于农村学校来说，只有通过生动活泼的课堂教学活动来实现，把创设学习英语的环境，激发学生学习英语的浓厚兴趣和培养学生良好的英语听说习惯融为一体。我认为主要从以下几个方面来实施：
一、因校制宜，创造学习英语的环境，增加学生学习英语的机会。
学习语言，一定要有良好的语言环境，让学生将所学的语言知识不断运用，才能得以巩固和提高。
1、辅以情景，实地演习。
众所周知，小学教学突出形、情、景，外语教学也不例外，需要直观的教学手段，因此，在外语教学中，辅以情景，实地演习是十分必要的。教师可以把教室装扮成一定的情境，比如开学初、客厅、图书馆、百货商店、公园、动物园……这样，使得孩子在进入教室时就仿佛身临其境，而自己就是学生、客人、读者、顾客、游客……又仿佛自己是教师、主人、管理员、售货员、导游……在这些实地演习中，学生在教师的正确指导下尽量用英语去说、去交流，不仅课内所学的东西都已复习，而且变活了。
2、采用滚雪球方式，强调语音、语调的正确性，让更多的孩子到英语角来，增加学生英语会话机会。
针对英语教学，也为了改变农村学生胆小，怕说，不善于表达的弱点，教师可以利用课间、中午、教学的机会，每次花上两三分钟时间进行教育，日积月累，不仅能增加学生的知识，还能养成学生用英语问候的良好习惯。另外，教师可以在高年级段选拔一批语音、语调较准的学生给予正确的指导，并且启发他们进行“传、帮、带”活动，给低年级学生以适当的帮助。这样，不仅解决了低年级学生无人辅导的问题，还能培养学生关心他人的品质。其次，教师可以设立一个英语角，让有兴趣的学生来学习，教师给予正确的指导。这样，学生的英语学习的兴趣就会提高，经过长时间的锻炼，学生的英语水平提高得就很快了。
3、让学生有机会表演。
学习英语，仅仅在课堂上表演是不够的，只有走出课堂，走出书本，让英语教学渗透到课内和课外的各个环节。比如，有些学校可以利用广播安排几分钟的英语节目，班级则除了安排英语会话课外，还可以比安排一些含日常问候语、简单口语等的小歌舞、小品等节目。小学生的集体荣誉感很强，为了班级、小组、个人，都会努力排练。因此，在排练、观看过程中不知不觉的提高了英语听说能力。
4、群策群力，发挥集体的力量制作教具，做到教学形象化。
英语教学，要通过不断变换场景，让学生操练同一句话，使学生懂得英语该如何运用。可以通过用新颖可爱的毛绒玩具或具体的实物吸引学生，诱发学生学习兴趣。鉴于农村学校条件有限，可以发动学生：
① 把自己所玩的玩具、头饰等带到课堂中来；
② 收集图片、画册、画报、挂历等有用的画面、人物、动物等进行剪贴组合；
③ 发动学生制作教具，让学生急教师之所急，想教师之所想，由教师想上好课的情感出发，激发起学生学好英语的欲望。
5、在日常生活中创设交往的环境，拓宽口语训练广度。
学生入校问候、校园内见面、排队、作操、布置各种任务或询问各种情况时都可以用英语来组织。在我调查中，有一个学校是这样做的：每天上下午都安排十个学生为“礼仪之星”，站在大门两旁，对走进校门的师生问好：“Good morning !” “Good afternoon !” “How are you ?” 如果迟到了，迟到的教师或学生也会问：“May I come in ?”那么礼仪之星也会很有礼貌地回答：“Come in , please .” 在大门中间立着一块牌，牌子上写着：“I like apples . “What’s your name ?” “How old are you ?” “Nice to meet you .”等，每日打完招呼后，就指着牌上的句子说一遍，让教师和学生在也说一遍，日复一日，这些英语日常用语就会一次又一次进入学生的记忆。而“礼仪之星”不是一成不变的，每个班级轮流做，每周一个班，这样，每个学生都有锻炼的机会，每个同学都能开口说这些用语，效果非常理想。当然 ,还可以在其他场合运用这些生活日常用语, 比如: Follow me(跟我来), Slience please(请安静), Nice to meet you(见到你很高兴), I’d like to go there(我想去那里), May I have your name (请问你叫什么名字)? May I use your pen (我可以借你的钢笔吗)? I feel sick (我觉得不舒服), Come on , everybody(都过来吧 ), I have a good idea (我有个好主意), That’s not bad( 那不错 ), A little bit more (再多一点点), Do you have small change(你有零钱吗)? 等等50句，这样就使口语表达更加生活化, 学生就能在日常生活中学到很多的英语知识。
二、“一堂课、一台戏”的教学模式。
众所周知，英语教学不能按常规教学模式进行，根据小学生心理、年龄的特点，综合教材，运用简易、自然、充满童趣的表演进行教学，形成一堂课就是一台戏的教学模式。心理学告诉我们，在快乐的情境中产生快乐感，从而可诱发学生的兴趣。因此，教师可采用课前准备唱游型，新课引入小品型，教学过程操练型，复习巩固综合型等模式。比如花有两个小孩的图画他们处于不同的情境中，在家门口、校门口、教室里……我们就可以采用这种模式。
1. 课前准备唱游型。
课前，教师可带领学生唱唱含问候语的简单英文歌曲来调动情绪，组织教学，为这堂课打下良好的基础。教师在带唱如《Hello! How are you！》、《Good morning to you 》等歌曲时，配以动作，如舞蹈、集体游戏等。教师运用眼神、表情与学生交流，使学生很快进入角色，全身心的投入学习。
2. 新课引入小品型。
歌声停止后，教师马上引出人物，说他们是新邻居、同学，而且将成为同班同学。想一想，他们在家门口、学校门口、教室门口的第一次见面是会交谈些什么？同学间进行讨论稍做准备后再进行角色表演。学生尽量把以前所学的有关问候语，介绍自己及家人等功能的句子联系起来表演，使学生再一次会议起所学的语言知识，并且通过思维加工，牢固的保持在头脑里，准备随时的迅速提取。
3. 教学过程操练型。
教师打开录音，先听录音，再看教师配以动作、表情的仿说。反复几次以后，由学生配上动作、表情进行集体、组间、个人的仿说表演，多次操练。学生就在愉快的情境中不知不觉的掌握了所受内容。
4. 复习巩固综合型。
在复习巩固课中，教师可要求学生把初次见面互相问候、介绍自己及家人、相约上学、介绍学校、到教室去、介绍同学等功能的句子联系起来表演。教师先演习几次，再由学生表演熟练后教师可提示：如果学校路上遇到老师或同学时还可以再加些什么等等，让学生进行讨论、思考，准备下一节课进行表演比赛，这不仅以表演的形式复习了所学知识，还给学生留了作业。小学生的好胜心很强，为能得到教师和同学的赏识，他们会自觉的下功夫。细水长流，学生的语言就会越来越丰富，而且自然而然的形成了良好的听说习惯。
三、家庭英语学习环境的创设。
家庭英语环境是指学生放学后在家中学习英语的环境。家长是孩子的第一任教师，学生在家里生活的时间最长，受家庭影响很大。因此，我们要充分调动家长的积极性，将家庭学习英语的环境设计变成学校学习英语环境的延伸。由于缺少英语环境和遗忘规律的存在，多数家长也无法辅导英语。针对这些客观情况，我们要及时组织家长成立家长学校，通过定期授课，指导家长配合学校创设家庭英语环境。如协助、督促孩子在物品上贴标签，提供条件让孩子每天听与课本配套的磁带或英文歌谣，每天看与课本配套的碟片、光盘和相关的少儿英语节目，或每天坚持和家人日常会话十分钟以提高口语表达能力，这样，可以帮助学生及时复习巩固当天新课，练习准确的语音语调，培养英语听说能力。
综上所述，环境的教育功能确实不可估量。农村小学，没有英语环境，我们来创造，英语环境不好，我们来改善。通过尽职尽责的工作我们应逐渐形成以学校英语环境为主体，以课内英语环境为核心，以家庭英语环境为延伸，以课外英语环境为必要补充的一系列英语环境系统；学校还要舍得投资，为英语教学提供良好的英语环境。当然，对农村小学英语学习环境创设的研究和认识还远没有止境，但是，不论怎么研究，怎么探索，关键在于我们要更新观念，勇于探索，善于对自己的教学实践做出反思，不断总结、不断学习。唯有如此，才能为学生创设一个良好的学习英语环境，才能促进学生学习英语，从而提高学生的英语素质。创设英语学习环境在农村小学是必要的，也是可能的，可也是一项艰苦而长期的任务，有待进一步探讨摸索，在实践中总结，在教学中提高，深信会有所创造的。