认识容量和升说课稿

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教学内容：苏教版课程标准实验教科书四年级(下册)第10～12页。
教材分析：本课内容是学生学习过长度、质量、时间及其计量单位后，认识的又一类量及计量单位，属于“空间与图形”领域。本册教材在教学体积之前先教学容量和容量单位，是因为这一内容在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到。尽量早些教学容量和容量单位，既方便学生生活，又为以后教学体积积累感性材料。由于在体积之前教学，应采取直观认识、直觉感受为主的教学方法。
学情分析：在现实生活中，学生几乎每天都要接触与“升和毫升”有关的事物，如早餐喝的牛奶、服用的液体药、饮用的矿泉水、各种饮料等，学生既有学习知识的生活经验，又有学习知识的现实需要。在学生现有生活经验的基础上认识升和毫升，既可以体验到生活中的数学，又可以提高学生的生活经验和能力。
教学目标：
1、结合实例在具体情境中体验容量的含义，体会计量容量需要有统一的容量单位。
2、结合观察在具体操作中体验、了解“升”的实际意义，加强1升的空间感知能力、观察力和推理能力。
3、估计一些容器的容量，形成空间大小的量化观念，培养估计意识和初步的估计能力。
4、在合作探究学习过程中培养合作能力，交流能力，激发学习数学的兴趣，渗透节约用水的思想教育。
教学重点：结合具体情境感知容量单位升的实际意义，以有意义接受的方式构建容量单位。
教学难点：在多样化的教学活动中丰富对1升的表象，深化体验，提升空间观念。
教学准备：课件，一个容量为2升的饮料瓶，净含量为1升的饮料瓶1只，容量相近的茶杯两个，每组准备大小不同的饮料瓶各1个，塑料盆一个、量杯一个、六个一次性杯子，滴水龙头一分钟滴下的水等。
说教法：学生在学习本内容之前已有“容器越大，能盛的水就越多”的生活知识经验，对学生正确建立“容量”概念的表象及深层次理解“容量”的含义打下基础，学生建立概念的线索是“感性材料→数学含义→概念的具体化”。利用学生对正方体容器的感性经验，正确理解、体会“1升到底有多少”，并将“升”的知识与已有知识经验衔接起来，让学生在动手探究的教学过程中，掌握相关的知识和技能。
说学法：有效的教学学习活动不能单纯的依赖、模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式，因此，以小组合作的形式，运用观察发现、动手操作、自主探索、分组讨论等多种学习方法来参与教学活动，防止学生的认知表面化做好了有力的知识支撑。
教学过程：
一、创设情境、感知容量
1、出示几个不同的杯子、瓶子，他们有什么用途? 引出容器。
2、出示教师和学生喝水的杯子（大小差异明显）引导学生用观察法比较哪个杯子能盛的水多，进而引出“容量大、盛的水多”。
3、课件出示两个外形一样但壁厚不同的杯子（如图）再让学生小组内进行交流，比较两个杯子容量的大小？引出容量的大小取决于容器内部空间的大小。
【设计意图】本环节设计是从学生实际生活经验出发，体会容量的含义，这样符合学生的认知规律。
4、出示甲、乙两个容量差不多的水壶（如下图）

让学生通过观察猜测这两个水壶哪个水壶的容量大一些？学生猜测的结果会有不同。怎样才能验证猜测的结果呢？你有什么方法来验证猜测？引导学生想出用两个水壶互相倒水的方法来验证猜测。
【设计意图】通过创设问题情境促使学生思考问题解决问题，由争论到实验论证的过程寓教于乐，激发学生的思维活力和学习的兴趣。
5、出示“想想做做”第1题。请大家猜一猜哪个容器的容量最大，哪个容器的容量最小。学生猜测后，课件播放倒水录像，让学生从录像中寻找答案，培养学生的观察能力，因为学生能力各异，接着用图示进行分解，细说出推理过程，旨在让学生都能比较清楚的进行推理。最后课件出示想想做做2，观察图后直接判断容量的大小。
【设计意图】由实验到观察，根据图意判断容器容量的大小，培养学生的推理能力，发展学生的数学语言表达能力。同时为下一步的教学埋下伏笔，每个容器里到底能装多少水，引出容量单位。
二、感受统一容量单位的必要性。
通过谈话：你每天喝几杯水？是不是谁喝的杯数多谁喝的水就多呢？引发学生思考，让学生在小组内交流，得出需要有一个标准的量器来计量的需求。为了准确测量和计算容量的多少，我们要使用统一的容量单位。
你还知道哪些计量单位？
【设计意图】本环节通过创设“是不是谁喝的杯数多谁喝的水就多呢”的问题情境，产生认知矛盾，激发学生解决矛盾的需求，以旧知识为背景在学生讨论的基础上推出容量单位升和毫升。
三、认识容量单位“升”。
1、让学生从带来的饮料瓶包装上找容量单位。再出示超市平面图：说说到哪里去会找到容量单位？课件出示一些商品商标特写，让学生从这些商品的商标中找出容量单位。
2、提取容量单位，引导概括容量单位一般用来计量液体多少的，引出升和毫升的意义。
【设计意图】利用课件创设超市购物的生活情景，提供多样的信息供学生选择，激活学生的生活经验，提取有用信息，不仅概括出容量单位是常用来计量液体的多少，还有利于培养学生选择信息的能力。
四、感知1升有多少。
1、通过量杯认识1升。出示量杯实物（事先装好1升水），每组观察一下，初步形成1升的概念。
2、通过正方体容器认识1升。先出示两个正方体的容器，估计哪一个能装得下1升水？把量杯中的1升水分别倒入正方体容器中，其中一个正方体容器内装的水正好是1升。设疑“什么样的正方体容器才能装1升水？”这是小组合作通过量一量正方体容器里面的长度、宽度和深度，得出长、宽、深都是1分米（10厘米）的正方体装的水正好是1升。
3、认识不同形状的1升。使学生理解这些容器虽然形状不一样，但里面装的液体都是1升。
4、估计：你喝水的杯子，1升的水可以装满几杯？每组选用1个杯子倒一倒，说一说大约这样的几杯就有1升。
【设计意图】注重学生发展的数学学习应该提供多样化的活动方式，让学生积极参与并在丰富的活动中交流。本环节就是通过组织学生三次倒水的体验活动，使之对“1升有多少”有比较深刻的感知。
五、应用拓展。
1、辨一辨：课件出示生活中的一些容器，让学生辨别哪些容器的容量大于1升。
2、估一估：（经历三个阶段）
（1）实物估计：先估教室中的纯净水水桶的容量，再估塑料盆的容量。这两次估计中注意引导学生采用寻找参照物的方法进行估计。
（2）选择性估计：给出一些数据选择容器的容量。
（3）想象估计：看图想象直接估计容量。
3、算一算：
先欣赏节约用水广告短片。再计算关不紧的水龙头一个小时一天会流失多少水，计算过后课件将五桶纯净水形象的展示出来，使学生从视觉上深刻感知一个关不紧水龙头带来的水浪费，体验节水的重要性。
4、说一说：出示盛有滴水龙头一分钟浪费水的杯子，估计一下大约是多少
【设计意图】让学生运用1升的知识对日常生活中的容器进行判断，进一步体会升的含义以及它在日常生活里的应用，强化学生对1升大小的体验。算一算环节同时起到思想教育的渗透作用。最后让学生说说滴水龙头一分钟浪费的水是多少，体会到这时少量的水已经不能用升来做计量单位了，为后面学习毫升埋下伏笔。
总评：
本节课的内容是初步认识容量及容量单位升，这是学生学习长度、质量、时间及其计量单位后，认识的又一类量及其计量单位，为学习体积和容积打下基础。本节课的设计从观察入手，立足让同学在操作中体验，在交流中感受。教师积极创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中理解容量的意义，真切地感受到数学与生活的紧密联系，在现实情境中体验和理解数学。
本节课合理选取生活素材，实现教材几个板块内容之间的“无缝对接”。课始，让学生观察大小明显的两个杯子，对容量的大小初步感知，再顺势而为，组织学生用操作的方法来比较两个大小不明显的杯子，掌握比较杯子容量大小的方法，然后通过练习，引导学生去观察与发现感受这种比较方法，使学生真正体验到学数学、用数学的乐趣。在教学中，创设“是不是谁喝的杯数多谁喝的水就多”的问题情境，让学生在争论中产生统一容量单位的心理需求，把容量单位放到熟悉的旧知背景中认识，充分唤醒学生的生活经验，感受到可以用“类比”的方法估测容器的容量。在彼此的交流互动中，学生不断地与自我对话，加深了对“升”的理解，丰富了“升”的表象，初步体验到了猜测所带来的乐趣。在学生认识1升以后，安排了丰富的估计容量的活动，在这样一次次的数学活动中学生积累了丰富的感性经验，既能加强对1升的认识，又有利于培养和提高学生的估计意识和估计能力。
整节课学生在环环相扣的猜想、实验等活动中，进行比较、分析、判断、推理，大胆进行猜想。这种猜想不仅是“我在猜”，更是“我在思”。教师让猜想插上了“思维”的翅膀，放飞了学生的思维，撞出了智慧的火花，学生个性得以张扬，潜能得以释放，真正体验到了猜想所带来的乐趣。