小学语文论文：关于小学语文课改中“双向五环”教学模式的探讨

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关于小学语文课改中“双向五环”教学模式的探讨
文献综述：本文通过对河南殷都区小学语文教育双向五环模式优点的研究和探索，结合我校小学语文教育中出现的问题，对我校语文教育提出了建设性的意见。
Literature Review: In this paper, the research and exploration on the Henan Yindu area Primary School on Language Education bidirectional the pentacyclic mode advantages, combined with problems in school elementary school language education, school language education constructive comments.
一、研究背景
我国对小学语文教学的研究始于１９７８年３月１６日，吕叔湘先生在《人民日报》上批评我国小学语文教学少、慢、差、费，指出这是“不容忽视的一个严重问题”。他说：“十年的时间，２７００多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”“这个问题是不是应该引起大家的重视？是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”这个中肯而尖锐的批评在社会上引起了强烈的反响，震动了整个语文学界。此后，诸多语文教育工作者在吕叔湘先生的号召下，在语文教学中不断摸索前进，解放思想，深刻反思，潜心研究，改革实验。８０年代以后，随着我国改革开放的深化和扩大，经济的日益繁荣、科技的日益进步、文教日益的发展，创造了一个良好的学术环境。小学语文教学的研究也日渐发展起来，同时也带来了两个不同的倾向：一方面是思想活跃，研究工作步步深入，取得了较大进展，一方面又存在许多的不足。殷都区的双向五环模式也是小学语文教育研究中的一个阶段。
二、研究的目的与意义
殷都区探索出的“双向五环”教学模式，从其内容上来说，深刻体现了以学为本的教学关系和以生为本的师生关系，从意义上来说，其彰显了主体多元化的教育思想，这种课堂教学基本模式是激发学生主体性和开发学生多元智能相融合的高效的教学模式。在具体实际操作过程中，它使学生的学与教师的教双边活动相互作用、相互协作，从而达到了教学相长、双赢共好的最优化教学效果。如此焕发生命活力的高效课堂，让“学生快乐学习，教师幸福工作”成为小学语文教育的一道风景。
三、相关概念及理论界定
“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。
“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。
“双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心，在教学过程中要充分发挥学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。坚持学案主导，学生主动，问题主线，活动主轴等原则，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式。
四、双向五环模式的优点
第一，创设情境，对每个学生来说，在校学习的时间是有限的，而知识的获取则是无限的，从长远来说，一个人一生中所获得的知识大部分是通过自主学习得来的。这就要求我们老师在教学过程中，根据每个教学任务的目的，创设一定的教学情境，以此来激发学生渴求知识的欲望，从而引导学生进行自主探究性学习，使学生有目标、有方向，有放矢的把知识融会贯通，增强学生学习的针对性、目的性，最终将过去“要我学”学习模式转化为“我要学”的自主学习模式。老师通过对学生“课前看、课上看、课后看、全文看、重点看、穿插看、重要内容反复看”的训练，使学生获得了一些行之有效的学习方法，提高了分析问题、解决问题的能力。这样，增强了学生独立获得知识的能力，学生的学习过程也由此被动变为主动。
第二，尝讨探究，让学生围绕老师设计的问题进行讨论。学生在讨论的过程中，自主进行探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，老师在教学过程中可以组织“教师评析的讨论，分组对抗讨论，课下的交流讨论”三种讨论交流学习的模式，为学生营造宽松、民主的学习氛围，给学生充分的自主讨论的时间和空间。与传统的那种死气沉沉的教学方式相比，使学生的思路更开阔，思维更敏捷，有利于培养学生明辨是非的能力，教会他们懂得取长补短，纠错立正，更重要的是使学生学得生动，学得愉快，学的富有情趣，这也是语文教学的意义所在。
??第三，应用示范，自主学习离不开讨论，但是更离不开教师的指点，相当于给学生的教育上了双保险，针对以上环节特别是在讨论中遇到的焦点问题、重难点问题及易惑、易错问题，这些都属于学生讨论解决不了的问题，老师应该有的放矢、画龙点睛的对这些问题进行示范。老师应该对设置的一些重点问题、易错问题当场进行应用和演示，通过老师的指导，可以进一步开拓学生的视野，使学生加深对以上问题的领悟，更加牢固的掌握学习的重点、难点，让学生的每一堂课都记忆犹新，从而达到强化教育的目的。
第四，训练深化，孔子曰“温故而知新，可以为师矣。”，学习需要不断的复习，在双向五环中则体现为课后的深化训练，训练的目的是为了深化学生对所学知识的理解和记忆，达到巩固知识和运用知识的目的，把所学知识与实际相结合，培养学生们运用所学知识解决实际问题的能力，将知识转化为技能运用到生活中去。老师可以设计一些口答，笔试、讨论、演板、竞赛抢答等形式对基础知识和基本技能的问题进行训练，先使学生掌握基本功，再通过老师有目的、有重点的练习，使学生在问题的指引下，达到创造性领悟和解决问题水平。
?????第五，总结体会，读书有一个“由厚到薄”的规律。所谓厚到薄即是对所学的知识进行系统的归纳和总结，使其在脑海中形成一个体系，通过以上环节的的训练，老师再及时的加以引导和总结，让学生及时地加以总结，深化当天的学习内容，引导学生发散思维，把目光投向现实生活，提倡课内外、校内外的有机结合，使学生在课堂上学懂的东西在现实生活中得到应用，真正做到格物致知，学有所用。
五、该模式在我国小学语文教育具体应用中可能遇到的问题
第一、任何一个新事物都有一个缓慢发展和被接受的过程，在以前传统教学模式的影响下，学生还不能很好地适应“双向五环”的课堂教学模式。部分学生养成了不认真预习，上课随着教师讲解思路走的习惯，一下子转变教学模式，学生往往无所适从。特别是对于学困生来说，按照以往的教学，还必须老师牵着鼻子走，甚至牵着鼻子都不想走，稍有不慎，就会原形毕露，更别说放手了。
第二，学生的自学能力参差不齐，有些学生处于能力限制没有学会自主学习，或者说自学效果不好，在这种模式下不能够通过合作交流，深入探究问题，也不会根据导学案进行自主学习，只会看看例题，比较肤浅地进行自学。对于优等生来说，老师放手让其自学，他的自学能力、应变能力、审题能力都会逐渐增强，对于应试来说应该有一定的好处，但小学语文教学应全面重视学生的听说读写能力，充分放手，学生的朗读能力势必会受到一定的影响。同时，方块形的座位利于合作，但是也给学生的抄袭、贪玩创造了条件。
第三，小学生在表达和展示能力方面能力还有所欠缺，因此在展示环节，小学生还没有学会详细地进行展示，比如说出自己解题的思路，依据等，他们会的只是机械地把自己做出的答案读出来，也就是说，学生没有学会如何把自己学会的知识讲清楚。展示环节，不仅展示的是学生对本节课知识掌握程度，更展示的是学生的综合素养。某个知识点的展示，不仅需要学生对知识点学习程度的把握，更需要学生的表演能力、说话能力、语言组织能力等，才能很好的完成这一环节。这并非一下子的功夫，他需要在校学生入学，或者说从幼儿园开始就应该潜移默化的渗透、锻炼，并非说低年级不能搞，如若学生的综合素养得到了一定的程度，不存在年龄的限制。如若学生的综合素质就差，真正要想搞好双向五环课堂教学真是难上加难。
第四，评价环节：学生没有学会点评、补充和质疑，其主要原因有三个方面：一是学生在听展时没有认真倾听，不善于发现展示过程中存在的漏洞和讲解不清楚的地方。二是听展者本身在进行自学时就存在这样的问题，这时，就需要教师进行点评，纠正，点拨，帮助学生发现问题。三是学生不知道应该从哪些方面进行点评，这需要教师进行实际指导。还有，在双向五环教学中对学生的评价不是对学生个体进行评价，而是对小组进行捆绑式的评价，就因为这一原因，学生往往为了集体的荣誉，就会把自己的答案给学困生抄袭，或者说谎报本组对本节课知识掌握的回报，不利于教师的调控。
六、关于该模式在小学语文教育中运用的几点建议
第一，教师的激励在课堂教学的成败中起关键作用，激励表面上是指表扬学生，其实具体还应该包括追问、引导、纠错、引发互动等内容，尤其是在调控学生的注意力和兴趣上。在双向五环模式中，教师角色发生重大改变，教师的作用就显得更为重要，对角色的扮演难度也加大了许多，因此需要做到：备课充分、预设到位、认真倾听展示内容、及时进行评价，做到干预而不干扰。在课堂教学中，特别是在学生展示的阶段，教师要善于运用语言、体态、分值、物品等多种形式对学生的课堂活动进行评价和反馈，以达到激发学生学习兴趣、营造和活跃课堂气氛的作用。我在教学生《但愿人长久》一课时，其中一个环节是要求学生画出解释“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”意思的诗句。有些学生底子差，上课不敢发言，为了关注“弱势群体”，我走到第二小组，弯下腰对平时不说话的田二伟身边问，“你找到了吗？”他低声说 “老师，我找到了，我不知道对不对”“不要怕，说给老师听听！”，他小声的说出了答案。我一听，非常正确，我先对他进行了个别表扬，“孩子，你真棒，非常正确”，同时我又在班内进行大力表扬，田二伟同学敢于勇敢说出自己的想法，值得大家学习。同时我又对全班学生说，学生就是来学习的，不懂就要问，上课要敢于与同学交流，老师同学才知道你的想法，才有利于去帮助你，指导你，二伟同学今天迈出了可喜的一步，同学们用掌声祝贺他，还有，大家一定要向他学习。看着二伟同学美滋滋的表情，我的心中也像开了一朵花。 “激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝，从而培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。精彩的课堂激励评价，能使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，进而主动学习，提高学习效益。激励应贯穿于在整个教育教学的始终。
第二，学生探究是学习的动力。探究性学习的过程是指学生通过动手操作、合作交流等多种学习方式探究知识、发现规律的过程。这种探究性学习的形式符合学生学习的身心特征，对于激发学生学习的内驱力，好奇心与求知欲起到了真正有效的作用，进而使学生的注意、记忆、思维集中在一起，是他们在课堂上进入到一种智力活动的最佳状态。学生在探究的过程中不仅可以活跃课堂气氛，而且学生通过对疑难问题的讨论和争辩，使他们对知识的掌握更加深刻、更加准确、更加全面，长此下去，有利于发展学生的主体性，使学生学会学习，培养学生的创造精神和团队合作意识，而这些终身学习的品质是现代社会所必需的。只有让让学生经历了知识的探究过程，学生才能在获得知识的同时，获得其它探究与创造的感性经验，对知识的探究过程还可以让他们理解与掌握知识生成的思想方法，从而形成初步探究和解决问题的能力。所以，在课堂教学中，我们教师要把课堂的主动权还给学生，坚持让学生独立思考和探究，因材施教，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地去探究和发现、去“创造”有关的知识。每个人的思维模式是不同的，教师无法代替学生自己思考，更无法替代几十个有差异的学生的思维。只有鼓励学生通过自己的独立探究，才能使他们亲身体验获得知识的快乐。这种探究性学习的具体操作表现为，在学生个体独立进行探究的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法和途径，在合作学习中学会相互帮助，共同探究，实现学习上的互补，增强合作精神，提高交流能力。
第三，在小学语文的双向五环教学模式中，教师的引领是主线。教师恰当的引导和点拨才能和学生的有效探究相得益彰。在学生探究的过程中，教师所扮演的角色应该是引领者而不是指使者，我们绝不能片面的认为学生是学习的主体，就放任学生自己去学习，在整个教学过程的中，“导” 应该贯穿其始终，这就对教师的导学案、教师素养、教师的功力等提出了更高的要求。在学生自主学习环节，教师必须走到学生中间，了解学生的自学情况，对学生遇到的困惑及时地进行引导，同时还要对学困生进行特别的关注，关注他对的知识掌握情况，也要对优等生进行关注，关注他们的组织能力、管理能力及应变能力即对问题的处理能力等，让他成为本组的组织者。在学生探究过程中，教师要会相应的抛出充满智慧挑战性的问题，发挥组织者、协调者、点拨者的作用，进一步激发学生探究的热情，提供解决问题的策略和建议，培养自主探究的精神，提高自主探究的能力。保障自主解决问题的课堂秩序，使他们始终保持高涨的探究热情，让学生自主探究解决问题，从而让学生进行深度思维和思考，让学生成为一个真正的探究者。
第四：只要功夫深，铁杵磨成针。要想把双向五环真正落到实处，就必须把功夫用在平时，刚开始，不要着急本节课的任务没有完成，哪怕这节课只进行了自学这一环节，只要在你的引导下，学生的自学有了一点眉目，那就是成功，长此以往，潜移默化，学生你一定会在你的引导下卖出一大步。对于学生来说刚接触导学案还是比较陌生的，这就需要在教师指导下恰到好处的运用。比如说我在教《徐悲鸿励志学画》一课时，导学案自主学习第二环节要求学生正确流利的朗读课文，注意读通长句子。学生在完成这一环节时，匆匆读了一遍课文，就开始进入第三环节“三读课文，理清课文条理。语文必须在朗读中才能很好的理解、感悟，连文章都读不好，何谈理解、感悟？于是我走到学生中间，小声的对他们说，“正确、流利”你做到了吗？不要着急，做好第一步再说第二步，要有耐心，老师等着你，于是他们又开始了“读”。虽说本班学生底子比较差，但长此以往一步一个脚印的走下去，我相信会有一个可喜的回报的。
结束语
不积跬步何以至千里，本论文能够顺利的完成，也归功于本校各位任课老师的认真负责，特别是校长齐栋庆提供的帮助，使我能够很好的运用自己在日常教学中的经验，并在论文中得以体现。正是有了他们的帮助和支持，才使我的论文工作顺利完成，在此向阳城县凤城镇上芹完小的全体老师表示由衷的谢意。
参考文献：
【1】区域课改的殷都试卷.李炳亭等.《中国教师报》.2011.4
【2】谈谈“五环教学”.俞方.《天津职业院校联合学报》.2012.1
【3】课改是教改的关键.《中国教师报》.2012.5