与抛物线相关的动点生成的面积问题评课稿

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《与抛物线相关的动点生成的面积问题》点评
从课堂观察量表中学生学习入手，关注学生目标的达成情况点评：
在课堂教学实践中，要关注学生生成
1、多方面创造生成的氛围和空间
借班可能导致师生间比较陌生，不那么和谐，难道只能通过在数学问题设计中降低难度来达到目的吗？用低思维层次来换取学生的异口同声，追求表面的热热闹闹肯定不值。愉悦融洽课堂教学氛围，可以通过多种途径来实现，可以在课前与学生适当的沟通，也可以通过适当的教学情景创设等，来拉进学生与教师之间的距离，消除隔膜，这些智力或是非智力因素，都会培育“生成”土壤，使学生乐意在你的教学设计中拓展自我，让学生乐于思维，乐于生成。
2、保障学生生成的空间和时间
在有限的课堂教学中，在关注双基的同时，注重数学活动经验的培养。但教师铺垫过多，滔滔不绝，知无不言，言无不尽，跑在学生思维的前头，就忽视了学生学习是一个生动活泼富有个性的过程，往往事与愿违，这样不仅干扰了学生的思维的拓展，剥夺了学生思考的权利，甚至使学生产生了思维的惰性，长期下去，何来精彩的生成，何来创新？孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。我想，在精简教学设计和精心设疑的同时，还需精炼教学启发语言，不必大包大揽，应大胆放手让学生去思考、去完成，尤其是拓展二和拓展三，要给学生足够的时间，让学生去思考、去说，发表自己的见解，只有这样。才能师生、生生互动，精彩伴我飞。
3、预设与生成是一个动态变化的过程
我们在课堂教学中，强调精心备课，备教材、备教学设计、备学生，尤其是实施新课程以来，更加强调面向学生，以学生为主体，设计学案，充分预设教学内容，考虑学生思维发展层次及数学课堂上可能生成的内容等等，即使这样，我们在课堂上也不能忽视学生预设外的生成。因为，随着课堂教学活动的展开，教师与学生、学生与学生之间，哪怕一个眼神、一句话、甚至一次停顿，都会引起学生对数学问题的不同思考，产生意外的无法预设的“精彩”，如果是正面有价值的内容，就要求老师把握住学生精彩的瞬间，不必一定拘泥于教案、学案，在教学互动中教师也常有“灵感”，适时调整教学设计，使师生精彩成为永恒而不留下遗憾。当然，对学生的“生成”也不能听之任之，我们知道，并不是所有的生成都是有价值的，教师要根据教学内容，适时调控和引导，最大化提高课堂教学效率。
充分预设，正确把握学生生成
教师要正确看待教学预设与生成间的关系，并能恰当灵活处理学生有价值有意义的精彩生成，摆正教学观，学生观。聚焦课堂，充分预设，关注学生生成，通过不断地发现问题，改进教学策略，优化教学流程，才能实现教师在课堂上收获，学生在课堂中成长，才能让精彩与我们一起飞。