秋姑娘的信评课稿

怎样的课才是一堂好课？有专家认为，从学生表现看，课上学生要“小脸通红，小手直举，小口常开，小眼发亮”；从教师的教学组织看，课要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教师心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以这个标准来评价赵老师执教的《秋姑娘的信》一课，无疑，这是一节好课。　　

1、教学过程，块状推进。阅读是一种被引导的创造过程。阅读教学要立足人的发展，立足自我构建，立足整体把握。遵循这一原则，赵慧老师采用了块状教学结构：准备阶段，激活经验，调动情趣；自读阶段，主动初读，解决字词，扫清障碍，自主构建；品读阶段，自我表现，相互交流，相机点拨，指导朗读；迁移阶段，巧妙转化，巩固渗透，语言实践，内化建构。层次清楚、流畅，符合课标理念，利于推广运用。　　

2、创设情境，情趣盎然。教者通过多媒体课件、音乐、语言等中介创设了童话般的情境，在这样的情境中，学生的学习兴趣被激发，思维被激活，主体性得到调动，并感受到了学习语文的快乐。　　

3、以读代讲，读中求悟。朗读是学生增强语感、丰富积累、提高语文素养的最重要途径。课上是否书声朗朗、学生是否读出情感已成为评价语文课的主要标准。本节课，教者放手让学生主动自读，采用多种方法指导朗读，通过评价等手段激发学生朗读的积极性，以读代讲，读中求悟，读中见悟。　　

4、目标整合，多维发展。知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观是语文教学的三维目标。本课教学，教者很好地将这些目标整合在一起，体现了语文教学的综合性，特别是情感目标，教者充分利用文本中的人文精神，让学生学会关心他人，体验关心他人的快乐。　　

5、语言实践，内化迁移。语文能力是在语文实践中生成的。本课安排了两次实践活动，一次是“接到信后，你想对秋姑娘说些什么”，属于口语交际训练，一次是“秋姑娘还给哪些朋友写了信”，属于举一反三的投入运用。　　

6、多元评价，促进发展。课堂评价在学生发展中的作用已越来越受到人们的重视。本课教者激励性的评价俯拾皆是，促进了学生学习方法的形成，自信心的树立。　

赵老师的课清新自然，在这样的冬日里，听赵老师的课，有一种如沐春风的感觉。赵老师的课在努力地体现着低年级语文教学的四性：

1、教学语言的情感性。如果留心听的话，会发现赵老师的教学语言是非常富有童趣的，她说话时的语音语调和神态举止都很切合低年级教学的需要，声情并茂的描述、情感真挚的朗读、期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸，都让学生感受到爱的鼓舞和情的激励，这是小朋友在赵老师的课堂里会学得那么活泼，那么快乐的原因之一。

2、教学设计的趣味性。如学习６、７自然段时，采用师生问答，生生问答的形式来进行朗读训练，也特别有趣。

３、语文训练的扎实性和灵活性（１）词句训练扎实灵活在教学２－５自然段时，赵老师首先让小朋友快速读２－５自然段，想想秋姑娘给哪些好朋友写了信，用铅笔快速圈出好朋友的名字。让孩子从一年级开始就养成边读边想、圈圈画画的读书好习惯，这是训练扎实的一处体现。另外，对一些字词，如“多加小心”“冬眠”“贪玩”“裹”的理解，赵老师也处理得相当到位与灵活。理解“裹”时，赵老师用的是让学生看图表演的方式，既生动又实用。赵老师在教学中还能引导孩子关注标点，虽然这些标点在课程标准低年段的目标里并没有要求学生掌握，但我想老师适当提及也是可行的。读书除了关注文字，还要关注标点，这种意识真应该从低年级开始培养。（２）朗读训练充分到位在赵老师的课上，读的形式是多样的，读的面很广，更可贵的是学生的朗读是相当到位的，当学生读得不好时，赵老师能不惜时间，反复指导学生朗读，直到读出效果为止，避免了朗读训练的走过场，形式主义。（３）表达训练合理巧妙比如，在学习了２－５自然段后，赵老师要求学生想想，秋姑娘还给谁写了信？学着书上也来说一说，也可以和同桌商量商量。从学生的发言中，我们也可以听出，赵老师平时教学中一定很注重表达的训练，孩子都那么爱发言，那么会发言。

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