秦王扫六合说课稿 七年级历史说课稿

秦王扫六合说课稿
第三中学吴玲玲
我说课的内容是七年级历史上册第10课“秦王扫六合”。下面我分几部分谈谈自己对这节课的理解和设计。
一、教材地位和作用
本课所在的第三单元在整个中国古代史教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用，而本课在第三单元中又处于中心地位。它结束了春秋战国以来长期分裂割据的局面，标志着我国两千多年封建社会的开始。秦的统一，符合我国历史发展的总趋势，是第一次也是真正意义上的在中国历史上完成了统一，开创了中国历史的新局面。秦统一后，秦始皇在政治、经济、文化、思想、军事等方面采取了一系列巩固统一的措施，这些对统一的封建国家的巩固和经济、文化的发展都起到了非常重要的作用；同时，秦的措施几乎囊括了我国封建社会各个不同时期所例行的诸多方面：如郡县制的推广，文字、货币、度量衡的统一等。因此，学习好本课内容对今后学习我国不同时期的历史情况将有极好的启迪。
二、教学理念
理念比技术更重要，多媒体“动”起来，是为了使学生“动”起来。
我力图在现代教学理念指导下，发挥信息技术的传播优势和资源优势，充分利用多媒体辅助教学形象、直观的特点，调动学生的学习兴趣，
三、教学目标
 知识与技能：秦朝中央集权统治的建立。秦始皇巩固统一的措施及作用，秦朝的疆域。
 过程与方法
在主体认知过程中，使学生感知祖国历史从分裂到统一的艰难历程和巨大成就，加深对祖国历史的认同感；在探究式学习中，鼓励学生勇于提问，乐于合作，共同探讨，交流心得，学会自主式学习、合作式学习和研究性学习的方法。
 情感态度与价值观
通过对“秦统一”历史作用的分析，使学生认识，统一是祖国历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，秦的统一结束了春秋战国以来500多年的分裂状态，有力地促进了中华文明的发展；使学生认识，几千年的历史证明：中华民族“统则强，分则弱”，统一是主流，分裂是支流，“祖国”是每个炎黄子孙至高无上的价值观，从而提升学生维护祖国统一的历史责任感和历史使命感。
四、教学重点和难点
 重点：秦的统一及作用。贯穿本课的核心问题是“统一”：秦灭六国，建立统一国家；秦始皇采取一系列措施，巩固统一国家；北筑长城、开发南疆，维护国家统一。因此，秦的统一和作用是本课 的重点。
 难点：焚书坑儒
“焚书坑儒”对于初中学生来说难以理解，易主观臆断。由于本
课涉及的空间概念较多，初一学生因见识与阅历的因素，难以形成准确的空间概念。为了把历史事件和空间紧密地联系起来，形成深刻的印象，我将结合多媒体课件把“焚书”、“坑儒”的场面用动画演示出来，把学生的听觉和视觉调动起来，将有助于对难点的理解。
五、学情分析
七年级的学生经过近两个月的历史学习，初步掌握了学习历史的一些方法，前两个单元学习的内容为他们学习本课奠定了基础。他们正处于童年期向青春期过渡阶段，敢于发表自己的见解和观点。
六、教学流程
我对教学程序的设计分四个环节：创设情境——学习探究——总结评价——知识延伸。
第一环节：创设情境。我首先用多媒体放映战国七雄地理位置资料。首先提问：“为什么秦有条件来完成统一？”让学生自由发言。通过刚才气氛的渲染，学生好象置身其中，兴致盎然，情绪活跃，进入良好的学习状态之中，教师从学生的回答中归纳出原因：（1）客观上的需要：结束了诸侯割据局面，完成封建国家的统一，是春秋战国以来历史发展的必然趋势。（2）实际上的可能：秦国具有完成统一的实力。在这一环节的设计中，我“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情”，也为后面的知识难点作了铺垫。
第二环节：学习探究。
教师首先提出一个问题：哪位同学能谈一谈如果你是秦始皇，你统一六国后将会做什么？这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中产生强烈的兴趣，为下面列举“秦始皇为巩固统一采取的措施”创设有利条件。当学生沉浸在问题中时，电脑展示秦始皇为巩固统一采取的措施：
（1）专制主义中央集权制度。这是一个比较抽象的概念，教师可以运用电脑图示逐次演示，秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手里，这就是君主专制，这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。这样通过电脑逐次演示可以使抽象的概念直观化、条理化，既便于学生记忆，又可加深理解。
（2）秦始皇统一货币、度量衡、文字。教师先展示图片并设计思考题，这样更直观、生动、形象。充分调动学生的学习积极性。
（3）焚书坑儒。这是本课的一个难点。教师放映课前搜集的“焚书”“坑儒”有关的图片资料，通过谈话法使学生可以清楚的了解“焚书坑儒”是怎么一回事，然后分组讨论：你怎样看待秦始皇的“焚书坑儒”？教师可以在旁边引导：秦刚刚统一不久，为了统一人们的思想，加强思想控制，巩固统一。我这样安排主要是因为中学生尤其是初中一年级学生，其思维以形象思维为主。往往要依赖大量具体生动的史实，借助想象和再加工，才能形成历史概念，接受抽象的史学观点，从而系统地掌握历史知识，然后让学生学会从具体史实中进行思考、分析，得出结论的学习方法，
（4）北筑长城和开发南疆。教师通过多媒体让学生了解秦长城的起止点以及灵渠等空间概念。通过这个环节的学习可以改变历史课程实施过程中学生过分依赖教材、被动接受的学习方式，注重培养学生的实践和动手能力。
第三环节：知识延伸。对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径。
第四环节：总结评价。通过前面内容的学习，教师可以提出：通过《秦王扫六合》这节课的学习，我们了解了秦统一的原因和秦始皇统一六国后所采取的措施，也知道了秦的统一是历史发展趋势的必然产物。现在我们中国是一个多民族的国家，但一直被“统一”问题困扰着，台湾这个游子至今也没有回到祖国的怀抱，请同学们结合本节课学习的内容，谈谈你自己的看法。对于学生的看法，教师不做任何肯定或否定的回答，让他们畅所欲言，自由的发表自己的见解。这样可以锻炼学生理论联系实际的能力，拓展想象空间。
七、几点说明
1、本节课给学生创造了在轻松环境下自主学习的氛围，引导学生理论联系实际，把“秦的统一”与“我们中国的现状”有机的联系起来，学会运用历史的眼光来分析现实问题，。
2、本节课主要把现代教育技术与学习内容有机的结合，一些抽象的历史概念用多媒体演示出来，开阔了学生的眼界，带来了学生思维的活跃，。
3、本节课符合课程标准倡导新的教学观念，提倡以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径。课后的知识延伸进一步激发学生学习历史的热情。