初一历史小专题总结

历史小专题总结
上课之前先给听课的老师们各发一份教学设计。先是以多媒体展示《花木兰》图片饿鲜卑族民歌《敕勒歌》导入，提问“反映了民族交往的什么现象？”“为什么鲜卑族与汉族没有区别”过渡到新课。（觉得展示的材料和提出的问题的衔接有点生硬。）学生预习课文第一段，完成一个有关北魏政权建立的相关信息的表格。（吴建红老师点评说；在这里有语言 不够严谨的表现。）接着回顾自东汉以来的历史，讲述黄河流域的统一（点评时，这里出现了争议：西晋的统一算不算进去。）展示图片、分析图片，过渡到分析民族融合的影响、明确民族融合的概念（图片有衣食住行生产技术方面的，吴老师点评说；显示了民族融合的多样性和文化内涵。）接下来结合三则材料，分析孝文帝迁都的原因（吴老师点评：应多角度分析原因，培养多角度思维。）（我看到材料一以当时歌谣反映气候，材料二用地图显示地理位置的原因，材料三用一段史料说明迁都的原因之一，其实也是多角度的一种表现方式。）结合课文了解改革中的困难及其解决，渗透情感态度（吴老师建议可以多准备一两个故事）；然后让学生阅读课文，归纳和归类改革的措施；进行了缩句游戏，来掌握改革的具体内容（点明了是本课的重点）。通过内容分析改革的作用，由此引出“关于孝文帝的两种不同的评价”，让学生表达他们的观点，在评价的过程中，引导学生掌握评价人物的方法。讲完改革，梳理朝代更替脉络。最后小结，包括对民族融合的途径和方法进行的小结（海口市教研员连老师点评）（我的疑问：卫霍反击匈奴也算？）在《爱我中华》的歌声中结束。（本意是想进行情感态度的渲染，可惜歌完后没有宣讲了。）新课讲完，进行巩固练习。
有关洪老师的上课及点评后续更新。
两节课后，连老师和吴老师进行了点评。主持人连老师先是给予了大量的鼓励，后面也提出了一些要改进的地方：讲述多，速度快，对点拨缺乏耐性，互动面小，不多的师生互动中班长答了五次，而其他学生答题时多为照书念。吴老师应邀点评：1、资源丰富，并给出了各项数据统计；2、教材处理思路清晰，有亮点，比如图片展示融合的多样性富余内涵；但也较传统（有深意，不太明白）3、问题设计科学，共26个大大小小的问题，有好的也有不够严谨的；4、教学手段单一，师讲为主，学生主体性无法体现，有师生互动没有生生互动；5、学法上，在培养学生多角度思维方面有欠缺；6、三维目标（二）（三）的落实不理想，没有充分利用资源。还有的优点包含在连老师的优点中。

历史小专题总结
王艳春
一、做到用教材，而不是教教材
几年前开始的课程改革从教材入手，由通史体例转变为现在的专题式体例。面对新教材，我们积极行动，学习新理念，整理新思路，但在使用新教材的过程中，我们一方面尽量用好用足教材，对于教材已有的文字资料、图片等充分利用。另一方面，根据教材内容在宏观上进行整合和整体设计，微观上进行适当的取舍，创造性地使用教材，来提高教学和学习效率。比如宋伟娟老师曾执教的《阿拉伯之旅》一节公开课，就将散落在四节课中的有关阿拉伯的历史知识整合在一节课之中，便于学生掌握历史发展的脉络，使知识更为系统，并且补充了大量的有关阿拉伯的信息，使学生对阿拉伯有了整体的感知，收到了意想不到的效果。本次研讨会上王丽新老师的《大一统的汉朝》一节研讨课，将后边两课的汉武帝在经济、军事上的大一统提上来讲，完整地体现了汉武帝大一统的知识体系，并通过大量的材料展示了大一统的局面，加深了学生对“大一统”概念的理解，得到了老师们的赞赏。我们老师真正做到了是在用教材，而不是在教教材。
二、以课题研究为载体，构建“生命化课堂”
“没有触动课堂的教育改革，不是真正的改革。”这两年我们在探索中又推出了“生命化课堂”的理念，提出了“以人为本”的课堂宗旨，将改革直指教学的核心——课堂。威海九中的“小组合作”形式，让我们认识到了“生命”的潜在力量。威海市历史优质课上，我们文登参赛的三位老师又从各个方面点燃了“生命”的火花，诠释了“生命化课堂”的意义。我们没有一味的效仿别人的课堂模式，而是吸纳“生命化”课堂的精髓之后，形成了老师的个性化课堂。10月14日，我们市初中历史学科研讨会上的三节研讨课，把“源于生命，顺遂生命，成就生命”的理念完全融入到课堂上，将“生命化课堂”推向了高潮。郐红荣老师的用激情使生命燃烧的课堂形式，使学生真正成了课堂的主人；王丽新老师的开放式导入的课堂构思，引人入胜；沈晓丽老师列出的导读提纲，使学生自己建构知识体系的授课模式，让人耳目一新。这样的课堂我们还用担心学生的注意力不集中？还用担心课堂效率低吗？我们从过去填鸭式、满堂灌的老师教，变成了现在的启发、引导学生的自主学习，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，课堂的实效性正是“生命化课堂”的魅力所在。我们的课堂教学改革在探索中迈出了坚实的一步。
三、使用课堂观察量表，改革听评课模式
课堂的改革并不是改革的终点，紧跟在课堂改革之后，我们历史学科的探索又迈向听评课领域。我们知道，无论是听评课的起点，还是它的归宿，都是指向课堂，所以听评课制度的改革，事实上也就是课堂教学改革的继续和完善。鉴于此，本次学科会上于老师首次提出了用“课堂观察量表”进行听评课，让我们全市100多位历史教师分成四组都参与课堂观察。“课堂观察量表”的使用一改以前笼统评课、泛泛而谈的形式，而将目光集中在具体的观察点上，这种评课方式从学生、教师、课程、课堂文化四个维度来评价课堂，真可谓面面俱到，缝缝不漏。更重要的是这种评课方式，不再是听课老师的个人行为与判断，而就一节课堂，用这四个量表将100多位教师凝聚在一起进行合作，仁者见仁，智者见智，既增强了我们团队的向心力，也使教研气氛空前高涨。在探索使用课堂观察量表的实践过程中，我们老师又提出了新的见解：课堂量表观察的点太多，在我们没有经过培训、没有任何设备帮助的情况下使用有点手忙脚乱；由于受我们教师、学生的实际水平的限制，很多观察点不能有效使用，观察量表的作用没有得到充分发挥。针对这种情况，我们又大胆提出，根据我们的教学实际情况和我们教师的现有水平，对课堂观察量表进行改编，使其既便于我们操作又实用，并将其作为今年的小专题研究的项目之一。相信这次的听评课模式的探索改革，将使我们的历史教学再上一个新台阶。
改革能掀起浪潮，弄潮儿起了关键作用，我们市初中历史教师的这种积极探索、大胆改革、共求发展的精神感人至深，相信这种精神会激励、引领我们走向辉煌。