科学教学故事： 有眼的空气枪

教学故事： 有眼的空气枪
《空气占据空间吗》一课的教学活动进入到了最后一个环节，孩子们将要玩“空气枪打靶比赛”游戏，并对“其中的科学道理”进行解释，这是我对孩子们的学习进行评价而安排的。孩子们在明确游戏规则以后，游戏比赛进入了倒计时。
我一声令下，已经迫不及待的孩子们迅速拿起我给他们准备的塑料注射器，怎么是注射器？哈！这就是孩子们的打靶武器——空气枪。只见孩子们飞快地将“空气枪”的活塞拉出到最大程度，然后，将枪口在一厘米厚的土豆片上使劲一按，OK！“土豆”子弹已经上“膛”了。接着，孩子们端起空气枪，瞄向两米外的枪靶，快速推动“活塞”枪栓。“啪”，“土豆”子弹出了枪膛，击中枪靶。“噎——我打中了！”几个孩子一阵子“欢呼雀跃”。正当他们准备下一轮射击时，几个焦急的声音响起：“老师，我的枪不好使！”“是呀，子弹打不出去！”听到孩子们的发问，我心中一阵子窃喜，我导演的好戏开演了。“怎么了？”我装作也着急的样子问道。“老师，空气枪的子弹打不出去。” 孩子们嘈杂着答道。看到孩子们着急的样子，我真想笑，可是不能笑，不然就露了馅。我努力憋着不让自己笑出来。“你们是不是想要问我‘为什么打不出去？’呀？嘿嘿！我也不知道。你们自己看一看，研究研究吧。”看到我坏笑的样子，孩子们好像明白了什么，不再围着我，几个人凑在一起观察起空气枪来。那几个拥有“好“枪的孩子也感兴趣地凑了过去，想看个究竟。我巡视着，看着孩子们认真劲儿，我由衷的高兴。
片刻，一个小组的几个孩子高兴地举起手，“我们发现秘密了！”
“说来听听！”我说道。
“因为空气枪里面的空气不是压缩空气，所以子弹弹不出去。”听得出来，因为兴奋，语速都快了许多。
“为什么枪里的空气不是压缩空气？”我又问道。
“因为，我们在推这个（活塞）时，空气从这个针管儿上的小眼儿跑出来。”孩子用注射器演示着，他管注射器叫“针管儿”。“空气从小眼儿跑了出去，针管儿里空气就少了，就没有被压缩，所以不是压缩空气，不是压缩空气就没有弹性，子弹当然不会射出去了。都是因为针管儿上有个小眼儿。”
秘密被他发现了，其他孩子是不是也发现了？“是这样吗？”我问向做听众的孩子们，孩子们都低着头，看着手里注射器。
“哎呀，我们的针管上都有一个小眼，他的针管上没有小眼。奥！是不是您弄的，老师！我说为什么课前您要收注射器来着，肯定是您弄的小眼。“一个小姑娘说道。
“您怎样把我们的注射器捅个眼儿的？”孩子们问“罪”了。
这回该我缴枪了。我“乖乖的”把讲桌上的一根细针拿起来，“空气枪是我故意捅眼的，是用这根细针烧红了以后捅的眼。空气枪坏了，可是，我们的游戏不能停止呀，怎么办？”我总是喜欢提问。
“老师，我用手指按住小漏眼，不让它透气就可以了。”
“聪明的孩子，反应挺快啊！”我赞叹道。“还有别的办法吗？”
“我有透明胶带，给小眼缠上也可以。”
“我家有502胶水，用它粘住小眼。”
……
我适时的开始讲话：“同学们，就现有条件下，使用你们的方法弥补‘漏眼’，继续射击！”
一会儿，“啪”的声音又响了起来……
(评析)
小学科学探究学习非常强调学习与儿童现实生活联系的重要性，客观真实的问题解决的探索性与开放性，以及学习情景中丰富的体验性。为此，与小学科学探究学习内容相适应，在学习评价的内容上，也必定不能仅局限于传统上注重对某些虚拟、孤立的问题或测验条目的简单作答，而更应该在真实的学习情境中观察或辨别学生的整体反应，哪怕是评价问题的设计也应具有足够的真实性和情景性，以便真正考察到学生对现实生活的领悟能力、解释能力、创造能力以及解决现实问题的能力，减少因揣度他人心理或迎合社会认同感或无理由的猜测等等偶然因素而获得高分的可能性。因此，在小学生进行科学探究之初，教师需要创设一定的情境来引发探究，对小学生的学习进行评价也同样需要情境。