低年级识字教学探索

激发兴趣 快乐识字
——低年级识字教学探索
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。心理学研究表明：识字教学初始阶段的儿童共同的心理特征是活泼好动，爱玩，不能长时间地专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。因此，识字教学是一个难点。那如何突破这一难点呢？《语文课程标准》在第一学年段要求“学生识字有主动的愿望”，在第二学年段要求学生“对汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。这就要求教师在识字教学中要激发学生的识字兴趣，教给学生终身受益的识字方法，引导学生养成自动、自学、自主地学习汉字。下面我就谈谈自己在识字教学中的几点体会：
一、营造充满活力的课堂，激发学生的自信心
心理学研究证明：一个人的自信心与他的成功成正比，成功越多，自信心越强；挫折越多，自信心越弱。对于一节课要学习十个左右生字的孩子来说，对学习充满了厌倦与害怕，所以培养他们的自信心就尤为重要。在课堂教学中我们可以用一些具有启发性、鼓动性和教育性的口号，例如“我很棒，我真的棒! ”“我很聪明，我是智多星”。“我相信：我一定可以成功！”“试试就能行”等口号，作为激发学生自信心的措施之一。长此以往，不但可以振奋精神，营造积极向上的学习氛围，更重要的是增强了学生的自信心和战胜困难的勇气，让学生感觉到“我能行”、“我会成功”。在课堂教学中对于基础比较差的学生我则给予更多的鼓励，哪怕是一点小小的成绩，也给予赞扬，逐步提高他们的自信心。
二、激发学习兴趣，采用多种识字方法
兴趣是激发儿童从事学习的动力，教师要尽可能地培养和提高学生的识字兴趣，以兴趣促识字，不断激发学生去体验识字的乐趣，使学生真正成为学习的主人，提高学习效率，古语言“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”，归根结底就是要让学生轻松快乐地识字。
（一）情境识字法
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的，低年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意，他们的注意力不稳定，不持久，如果孩子们一味地被动识字，不仅效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生的识字兴趣。
例如，我在教学《鲜花和星星》这一课时，课前我在黑板上画了一片草地，并在“草地”上贴了一些鲜花和星星的图片，图片的后面写上了这节课要掌握的生字词。一上课，学生看到黑板被布置得这么漂亮，都表现出浓厚的学习兴趣，我在课上提问“小朋友，你喜欢哪朵鲜花（哪颗星星）呀？”“这朵鲜花（这颗星星）也喜欢你呢，它还给你带来一个好朋友呢”相机出示图片后面的生字词语，“你能读出它的名字吗？”学生在这一环节中学得既快乐又轻松。，从感官上调动了学生学习的积极性。又如在教学“星”这个字时，我让学生一起唱《一闪一闪亮晶晶》这首歌，激起学生要读好“星”字，和小星星交朋友的强烈愿望。
（二）游戏识字法
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。因此，根据儿童的心理特点和年龄特点，教师可以在教学中利用游戏的形式调动学生学习生字的兴趣，不断采用多样化的形式来进行教学，如：
1.猜谜语。小学生最喜欢猜谜语，猜谜语是一项十分有趣的活动。在教学生字时，我们可以根据生字的结构和意思，构成谜语，如教学“吉”时，我让学生猜字谜“士兵张大口”，学生在愉快之中既学会了新字“吉”，又能牢记“吉”的字形；还可以根据动作来猜字谜，如让学生做“跑、跳、笑”的动作，让学生看表演猜字等。这样的识字教学不仅满足了学生的好奇心，又激发了学生认读汉字的积极性。
2.编儿歌。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动，在低年级的识字教学中，编儿歌能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。比如我在让学生区分“左、右”时，我把这两个字编成“左下工，右下口”的顺口溜，又如在教学“清、晴、睛、请、情”时，我编了一首儿歌：“有水池水清，有日天放晴，有目眼睛明，有言说声请，有心心情好”。学生们也跃跃欲试，如记“朋”时，有学生说：两个月亮肩并肩，亲密友情记心间。在这样的识字教学过程中，培养了学生仔细观察的习惯，不断创新的精神，发展了形象思维能力和创造力，语言表达能力也得到了训练提高。
3.讲故事。小学生特别喜欢听故事，而他们的思维特点就是以形象思维为主，抽象思维能力较弱，教师要采用恰当的教学方法培养学生的抽象思维能力，要根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。通过形象的语言、生动的故事，把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画，一段段小故事。如教学“秋”时，可以根据字形编：秋天的禾苗很容易着火。又如：一个人走累了，正好看到路边有一棵树，就靠在树上歇一歇，这就是“休”。再如：太阳和月亮是好朋友，他们走在一起，就特别特别地亮，这个字就是“明”。在这样的识字教学过程中，学生能够牢牢地记住字形。
4.找朋友。游戏“找朋友”可以训练学生利用字的结构来组合字的能力。把生字的偏旁部首分别写在两张或几种不同颜色的卡片上，把卡片分给几位小朋友。如学习“伴”字，一个学生拿着卡片说：“我是单人旁，我要和‘半’做朋友，我的朋友在哪里？”大家看拼在一起的卡片，一齐读“半，半，半，一半的伴”，并分析字的结构。这种找朋友的识字方法让“字宝宝”穿梭于课堂中，在同学中寻找自己的朋友，既培养了学生的识字能力，又训练了学生的组词能力。
在教学中，通过穿插各种识字游戏，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，让识字学习由枯燥变为有趣，使教学更加生动。
（三）在学生已有经验的基础上识字
汉字与人们的生活息息相关，将学生已有的认知经验与识字结合起来可以丰富学生的经验，还能深化学生的知识。譬如我们可以采用“熟字换偏旁”法，如在学习“狼”时，可以让学生给狼换偏旁，学生们能够根据自己已经掌握的旧知把狼换成了很多字，如“食、粮、浪”等；还可以采用“分解识字法”，有些字看起来笔画特别多，学生一看就害怕。认为难记又难写，但如果把这些字分开来记就容易得多了，比如学习“照”，可分成日、刀、口和四点水，还可以编个顺口溜：一个日本人，拿了一把刀，挖了一口井，喝了四滴水，照着这样的顺口溜写下来就很好识记这个字了。
三、要及时巩固
根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，刚刚认识的字一定要在以后的两三天中及时复习。识字是一个反复长期的过程，要创设多种途径让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固。儿童掌握字词，并不是一、两次就能完成的，每个星期都要进行系统的复习，一定要让学生多读、多记、多写。
总之，在识字教学过程中，教师要根据学生的实际，通过各种途径和方法，变枯燥乏味的识字为灵活生动的记忆，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变为“乐学”。给孩子一片自由的天空，培养他们自主学习的能力，激发他们的想象力和创造力，让他们体会到识字原来是那样快乐。