以人为本让学生快乐成长

以人为本让学生快乐成长
在人类社会步入知识经济时代的今天，管理理论和实践都聚集于一点：人是社会发展的根本，实施人本管理真正融入社会。教育管理更是如此，我国在20世纪80年代就已形成了以“尊重、关心、理解和信任每个学生，发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性”为核心的人本主义教育观。以人为本的教育理念，越来越得到广大教育工作者的推崇，以人为本、融入社会已成为现代教育管理的主题。
作为教师，我们应深刻理解和落实以人为本的教育思想，坚持一切为了学生，为了学生的一切，把学生全面的、可持续的发展作为一切教育工作的出发点和落脚点，把学生作为教育的主体，全面实施素质教育，全面提高教育质量，让每一个学生都成为有用的人才。
首先，要确立学生的主体性，处理好师生之间的关系。师生在人格上要互敬互爱。尊师是我们经常听到的关于师生关系的一种描述，但仅有这些是不够的，因为这是单向的要求，师生之间应该互相尊敬，互相爱护。师生在教学中要民主平等。教师要摒弃传统的“师道尊严”，把学生放在与自己平等的地位上，建立平等的师生关系。教学中要为学生创设一种宽松愉悦的学习氛围，给学生快乐友爱的享受，充分发扬教学民主。在我们学校的课堂上，学生在老师讲课时可以有序地插话，发表自己的见解；当有疑问或不同见解时可随时发问，因为情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现；当学生回答不出教师的提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答；如果学生提出的问题与教学内容相差甚远时，我们的教师就给予鼓励，赞扬他的勇气，然后再予以点拨和启发，让学生带着成就感坐下。这样积极的营造一种具有真诚、热爱、理解为特征的课堂气氛，使学生的主观能动性充分发挥出来，充分调动了学生的学习积极性，使学生能自由表达，自由参与，从学习中找到乐趣。
其次，以人为本，要突出学生的主体性，这体现在老师对学生的关爱，让学生感受到别人对自己的关注。我们学校的郑凤菊老师是六年二班的数学老师，在她的班级里有个叫廖华裕的学生，这孩子天生好动，缺乏好的行为习惯，学习成绩不理想，他身上的这些问题和他的家庭环境有着直接的关系。廖华裕的爸爸性格暴躁，又特别喜欢喝酒，喝完酒经常耍酒疯，对老婆、孩子不是打就是骂。面对这样一个家庭的孩子，郑老师没有嫌弃，而是耐心、细致的呵护着他。一年来，郑老师利用业余时间，无数次的家访，找家长、找孩子谈心，并无偿为孩子辅导，帮助孩子树立正确的人生观，使廖华裕感受到老师、学校、社会的温暖，学习和行为习惯方面有了很大的进步，树立了学习和生活的自信心。郑老师的行为使他和他的家长非常感动，家长爱喝酒的习惯有很大的改观，对孩子也比较关心了，会挤时间督促孩子的学习了。郑老师这种不为名利的精神是我们老师学习的榜样。像郑凤菊这样的老师在我们学校还有很多很多，她们一直默默的工作，不求名、不求利，无私奉献在教育岗位上。
以人为本，让学生快乐成长还体现在课堂教学的精心设计，教学方法的丰富多彩。由于学生注意力保持短暂，在教学中教师要善于运用丰富多彩的教学方法来调动学生的注意力。在教学中我常用的有“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”、“故事法”等.例如为了减轻学生开口说的心理压力，不搞每错必纠。我便经常采用竞赛法和游戏,让学生分为几个小组，以抢答的形式引进竞争机制,比赛的内容包括抢答听写、用词造句、阅读等，然后累计各组的分数，对得分最高的一组做出表扬和奖励。由此,为学生提供自我表现的机会，符合学生争强上进的心理特征。许多学生跃跃欲试，得到老师表扬的加分的，甭提有多神气了，学生学习积极性自然会提高。最重要的是学生还能在这一堂课里学到与他人合作与分享的意识，这会使他们受益终身。而单调的说教，其效果远远比不上互动交流。另外，重视应用情感教学策略, 使学生亲其师而信其道，现代师生之间具备的不应仅仅只是师生关系，同时应具有朋友的双重关系.教师通过言传身教,给学生树立人格榜样，学生就会崇拜他，会乐于与之交往。正所谓“亲其师而信其道”,就会对之所教学科产生浓厚的学习兴趣.一个合格的教师应该具备发现学生闪光点的素质，一个善意的点头、一个友好的微笑、一句微不足道的夸奖等都有可能拯救帮助一个学生，我们应尽可能让他们有种成功的体验。反之，则有可能会扼杀一个学生的前途。因此，只有不断从教学水平和性格等多方面完善提高自我,从而加强教师的亲和力，增进师生彼此间的了解与沟通，才能充分发挥情感教学的优势。
一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物呑到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教学也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，以人为本，让学生快乐成长，显得尤为重要。