仁爱英语七年级下Unit5书面表达教案

英语写作教学设计与反思
一、背景分析:
写作教学是英语教学的一个重要组成部分，贯穿于整个英语教学的全过程。它要求学生具有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。近年来，书面表达题在中考试卷中的比重逐渐加大，对学生用英语进行书面交际能力的要求正逐渐提高。因此，如何培养初中学生的写作兴趣和提高写作能力已成为亟待解决的一个问题。
二、教学内容: 仁爱英语七年级下Unit5书面表达
My Day
三、教学目标:
知识目标: 复习频度副词和一些交通方式的表达法
能力目标: 初步了解和熟悉有关写作的方法和技巧
情感目标: 培养学生自主、探究、合作学习能力和竞争意识
四、教学过程设计与分析
Step 1 Revision
教师有意识地选择与本话题作文有关的几个动词短语如: get up,
go to school, have lunch, play soccer, do(one’s) homework等示范动作并发出指令“I do, you say.”,鼓励学生以小组为单位进行游戏抢答。
（设计意图:激发学生兴趣，使学生在短时间内投入到语言实践和思维活动中。）
Step 2 Presentation
① 利用数字复习频度副词。
0％-→2～3％-→20～30％-→50％-→70～80％-→100％
never→seldom→sometimes→often→usually→always
② 头脑风暴。用PPT出示相关图片，让学生看图快速说出各种交通方式: by bike/bus/subway…,on foot等介词短语。
（设计意图:温故而知新，为写作词汇的积累做好铺垫。）
Step 3 Making sentences
人/物 频度副词 行为动作 交通方式 （地点）时间
I usually get up / at 6:20
… / have breakfast / at 7:00
… / go to school by bus at 7:30
classes / begin / at 8:00
… / have four
classes / in the morning
In the afternoon
… / have lunch / at school at
about 12:00
… / have two classes / in the afternoon
… often play soccer / after school
… / take the subway
home / at 5:15
In the evening
… / get home
have dinner / at 5:30
at 7:00
… often do one′s
homework / after dinner
… / watch TV / for a little
while
… / go to bed / at about 9:45
根据表格提示，仿照例子造句。采取男女生竞赛方式，充分调动学生开口说英语的积极性，为学生准确的语言输出扫除心理障碍。
(设计意图:利用表格形式有助于降低难度，从而面向全体学生。)
Step 4 Written work
让学生根据上述表格内容提示，以“My Day”为题，写一篇短文。
要求：行文连贯，条理清楚；
书写规范，可适当发挥；
词数80～100
Step 5 While-writing
引导学生学会认真审题，列出写作提纲，抓住关键词汇，合理运用连词，理清文章线索，安排文章结构，力求详略得当。让学生在小组讨论之后进行实际创作。
（设计意图:教会学生基本的写作要领:审—列—抓—连）
Step6 Post-writing
教师先对作文的要求、要点进行改前指导，再让学生互批。然后随机抽取一篇习作当堂展示，由学生们集体发现并改正错误；当学生实在不知道怎么改时，教师再适当加以点拨。讲评后，立即让学生二次修改自己的习作，查缺补漏，博采众长，以使自己的习作更上一层楼。
（设计意图:通过学生之间的互批，增强学生之间的交流，起到互帮互学、共同提高作用；其次通过评判他人习作，有利于取长补短，共同进步。）
Step 7 Homework
以“Jane′s Day”为题改写原文。友情提示：注意动词的第三人称单数形式变化。
（设计意图:动词的第三人称单数形式变化是学生普遍存在的疏漏点，无论是在平时的作业，还是在考试中，屡见不鲜。）
教学反思:
1. 根据初一学生积极上进，乐于表现的心理特征，在复习环节里引入比赛方式，有利于活跃课堂气氛，拉近师生距离。尤其在造句比赛的活动中，男女比赛的氛围更是激发了学生的参与热情。
2.遵循初中学生的认知规律，本着循序渐进、逐步深入的原则紧扣教材内容，让学生运用所学知识及时地进行了写作训练。
3. 教师应多关注学生的写作过程，做好写前的指导工作，引导学生熟悉作文的内容、选择文体形式、确定人称时态、突破难句翻译等等，帮助学生降低初学写作难度，增强他们的写作信心，培养他们的写作兴趣。提高他们的写作技能。