体验科学家的思维历程——《人类对原子结构的认识历史》的教学设计和实践

5、教学测评及结果分析

课堂教学结束后, 给学生布置了五个开放式问题让学生完成。问题以本节内容为载体, 侧重考查学生对科学本质的理解和认识。以下为测试结果:

分析测试结果, 我们发现学生对知识的理解方面没有显著差异, 但在理解科学本质方面有明显差异: 如在回答关于科学方法的问题时, 施教班学生有22人提到根据科学家们采用了经验类推建立模型的方法, 而对照班只有9人提到。在回答对科学家的认识时, 施教班有18人认为科学家的思维不神秘, 而对照班只有7人这样回答。在回答科学理论的建立时, 施教班有17人认为科学发现是后人在前人经验和理论的基础上的不断补充, 是科学家们的共同成果, 而对照班只有7人这样回答。

通过课堂记录、测试和课后访谈, 我们得到如下结论:

(1) 通过体验科学家思维的教学, 学生普遍反映这种教学形式很新颖, 也很有趣, 不仅有效地激发了他们的思维, 也体验到了当科学家的快乐。因此教学过程中, 课堂气氛活跃, 学生参与的积极性和热情极高, 能进行广泛的交流和讨论。

(2) 通过体验科学家思维的教学, 学生不仅了解了人类对原子结构的认识历史, 还体验到了科学家认识原子结构的具体过程, 亲身感受了科学理论的形成过程, 并认识到科学家认识原子结构的思维并不神秘, 自己通过努力也可以成为科学家。

(3) 通过体验科学家思维的教学, 学生对科学本质的认识和理解更深刻, 能认识到科学的动态发展和科学家在科学发现中的作用。

当然, 我们也发现在进行课堂教学的过程中,有少部分同学反应冷淡, 不能积极参与和认真思考, 通过访谈得知, 个别同学认为这些内容都是和考试无关的内容, 没有必要花费时间去思考, 只要应付了老师就行; 个别同学认为这样的内容以前都是“教师讲, 学生听”, 很少有这种教学形式, 不知该怎么做, 有些不习惯。这些问题的存在也使我们意识到: 教师在教学过程中, 不仅要教知识, 还要教意识。必须让学生明白, 学习不止是为了考试。同时这种教学对教师的教学水平也提出了更高的要求, 教师如何激发全体学生的学习兴趣, 教学设计的问题的难易照顾到每一位学生, 都是值得继续探讨的。

参考文献:

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准 (实验)[S]  .北京 :人民教育出版社 ,2003, 4P:1.

[2] 赵匡华 .化学通史 [M]  .北京 :高等教育出版社, 1990 ,5.

[3] 《化学思想史》编写组 .化学思想史 [M] .长沙 :湖南教育出版社 ,1986 ,9.

[4] 张家治 .化学史教程 [M] . 太原 :山西教育出版社 ,20052,(第二版) .

[5] (美) 国家研究理事会著. 戢守志等译 .美国国家科学教育标准 [M]  .科学技术文献出版社,1999.

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