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张老师执教的《恰利利恰利》一课从学生的兴趣爱好和年龄特点出发，循序渐进，教学步骤清晰流畅，教学设计层次分明，富于音乐性，教师在教学中重视对音乐作品的处理，关注音乐本体的学习，给我留下了深刻的印象。下面，我就《恰利利恰利》一课进行简单的评析。
一、注重音乐情境的创设
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，让学习不再成为沉重的负担。根据三年级学生的心理特点及兴趣爱好，结合具体教学内容和目标，张老师创设了“老师带领全班同学游览印尼”的主题情景，引导学生用耳朵去听、用眼睛看，用心灵去体验，从而引发学生的真实情感，激发了学生的学习兴趣和学习热情，为之后教学环节的展开做了良好的铺垫。
二、注意教学设计的音乐性
遵循音乐教学寓教于乐、情感体验、参与活动和创造发展的原则，，张老师以情景教育模式吸引学生，围绕“了解印尼—欢迎问好—学习语言—游览农庄”这条主线进行教学设计，巧妙的把本课的重、难点分散到音乐游戏中，通过学生或说感受、或唱旋律、或听范唱、或找特色，使学生在游戏中一步步主动、积极的参与音乐学习。每一个设问和音乐活动的设计，都围绕着音乐本体来进，引导学生关注音乐语言的表达。
三、重视对音乐作品的处理
张老师所执教的《恰利利恰利》是选自小学音乐花城版第六册第七单元《环球音乐探宝（二）--漫游亚洲》中的一首与劳动相关的印尼民歌。全区共五句，除第五句的节奏有变化外，其余全部以X XX
X X ｜X X X｜的基本节奏型贯穿全曲。第五句分成二个声部，第二声部先唱，第一声部是第二声部节奏的浓缩和模仿，用P的音量衬托在第二声部的长音中，好像回声的效果，表现出印尼农家人耕作播种的意境。张老师在歌曲教学中本没有进行教条的解说和机械的反复练习，而是熟练的运用手势的高低和直观形象的旋律图谱，巧妙的让学生领会到时值、音高、力度等音乐要素的处理方式，既让学生掌握了音乐技能，又提高了学习效率，使学生感受、表现音乐的能力得到了进一步的提升。
这一节课的不足之处在于：教学中，部分学生在对音乐作品的感受和体验中肢体自然而然的做出了反应，张老师没有顺势进行引导，忽略了学生对音乐审美体验的个性发展。
总体来说，张老师执教的《恰利利恰利》是一节成功的音乐课，而这节课的成功，更多的在于她在教学中引导学生关注了音乐的语言表达，让音乐课回归于音乐的本体，值得大家学习和借鉴。
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