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评《母亲的恩情》一课教学
从古到今，赞美母爱的诗文举不胜举。母爱如缕缕春风，吹开了我们幼小的萌动的心；母爱如丝丝春雨，无声地滋润着我们健康成长。今天，霞老师执教的《母亲的恩情》一课，再一次让我们深刻体会到母亲对子女的关怀爱护之心。母爱是三春晖，是任何寸草心也难以回报的。这篇课文不仅是对学生进行传统教育的好教材，它更是一曲赞美母爱的歌。
中国有句古话：“要知父母恩，怀中抱儿孙。”在座的各位老师一定能体会到母亲对你的含辛茹苦；文中的孟郊也是到了50岁时才对母爱有了如此深刻的诠释。我们的学生只有7、8岁，怎样让学生理解文章深刻的内涵，受到思想的熏陶和感染呢？这对每一位教师来说都是一个挑战。仙老师就有迎接挑战的勇气和信心，她将文中深沉的母爱化作和风细雨，滋润着孩子们的心田；她将文中深沉的母爱化作字字珠玑，叩打着每个人的心弦。因此，我认为她的这节课是比较美的。这“美”从何来呢？
一、 从诗入手，理清文路，展示结构美。
《母亲的恩情》一文是苏教版教材中一个特殊的教学内容——“文包诗”结构的文章。这中结构的文章一般分为两部分：故事和古诗。故事是古诗意境的展现，古诗是故事的凝聚和浓缩。在这节课上，仙老师先从古诗入手，让学生读后质疑（你读了这首诗，想知道些什么），形成阅读的期待，容易激发学生探究欲望。这也是我们新课标中所倡导的：变教师的问为学生的问，让学生带着问题走向课堂。（即问题意识教学法）
二、 联系课文，理解诗意，领会意境美
“文包诗”中古诗的意境美是诗人刻意追求的创作性艺术。有句古话：“有境界，自成格，”就是对诗歌意境创造的高度概括。在教学1——2自然段时，仙老师让学生读完全文以后，问“你读懂了什么？感受大了什么？”学生回答“孟郊的母亲很爱孟郊。”“从课文的哪些地方可以体会到母亲很爱自己的孩子？”学生从文中找出母亲为要出远门的孟郊缝补衣服的句子。怎样理解这“一针针一线线”呢？仙老师处理得细致，学生回答得精彩，这样就引导了学生对古诗的感悟理解。接着老师又抓住为什么要“临行密密缝”？这一问题进行突破，学生通过巧妙地回答，又一次体会到母亲对孩子的关心和爱护。这样的情景可以用哪几句诗来概括呢？这样从诗到文，又从文回到诗，突出了“文包诗”文章的教学特色。学生通过读课文、划句子、师生与文本之间的对话，领会了诗歌的意境美。
三、 挖掘教材，启发诱导，体验思想美
诗的后两句是本首诗的点睛之笔，千百年来被后人传诵，它也是学生比较难理解的句子。儿女对母亲的心意就像那寸草一样脆弱，而母亲的恩情却像春天里太阳的光辉那样温暖，这是一种怎样的深深的爱呢？怎样引导学生从语言文字中体会作者所表达的思想感情呢？仙老师在教学这段时，采用了图文结合的办法，让学生看图，说说诗人看到了什么？他心里想什么？他把“母亲的恩情”比作什么？把自己比作什么？通过指导学生体会文中修辞手法的作用，让学生感受到语言的鲜明性、生动性、形象性。在启发诱导中给学生渗透思想教育，使学生明理、动情，从而触及学生的心灵，诱使情感升华。
四、 反复诵读，注重体验，欣赏语言美
在学生对故事有了深入的了解之后，让学生带着情去诵读《游子吟》一诗，学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验。在全文学完之后，师生合作复述文章，教师创造性地引读，把学习时的一字一句连贯一气，也是对文章思想的提炼和升华，同时也说明了教师敢于超越教材。美文还要美读，在这一节课上，主要有自由读、指名读、师生合作读、学生之间评价读、古乐伴奏读等，只有引导学生读好，让文章的精彩片段在学生的头脑中留下深刻的印象，并能“内化吸收”，这样的教学才能提升学生的语文素养。
总之，这节课仙老师不但营造了一个充满“磁性”的课堂环境，还为学生上了一堂生动的敬母课，更为在座的每个人高唱了一曲颂母歌。
当然，再美的课它也不是十全十美的，总会有一些挖不透、做不细的地方，恳请在座的各位专家不吝赐教。
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