前两天有幸聆听了于老师执教的《宋庆龄故居的樟树》所表现出来的教学理念让人回味无穷.
《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章.文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点,以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处.文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情,又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情.于老师没有用华丽的语言来渲染课堂,而是那一系列的巧妙的课堂设计,既让学生开拓了视野又让学生得到了语言的训练.
一 ,张扬个性,引导学生进行个性化阅读.
"一千个读者,就有一千个哈姆雷特."《语文课程标准》中也特意指出"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受,体验和理解."在于老师的课堂教学中这一理念显得尤为突出. 于老师非常注重学生的说话训练,锻炼学生的思维能力.如引导学生紧扣"蓬蓬勃勃"一词从文本中来感受樟树的外形之美.为了进一步突出樟树的顽强生命力,以"无论 ,总是 ."让学生充分发挥想象力,让每一个学生都有发言权,充分调动他们的学习积极性,让学生在想象中说话,在说话中感悟.哪怕是平时不善于发言的学生,他都写出了这样一句话"无论是刮风还是下雨,樟树都是那么蓬蓬勃勃.",这个句子很朴实非常生活化,使学生能够联系生活实际去思考问题,加之老师课堂激励语的运用得当,更是帮助学生认识自我,建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值. .学习第五自然段时,在学生理解了樟树拒虫,永久,保持香气的可贵之处后,让学生把宋庆龄与樟树作比较,通过引导,感悟,品味,朗读,让学生在幽幽的树香里,品味出宋庆龄精神蓬勃,坚强不屈,一生正气的高贵品质.这样,顺理成章,水到渠成,让学生在轻松愉悦的氛围中突破了教学重点难点.
二,读写结合,语言文字训练扎实有效.
整篇文章教学层次清楚,语言简洁,重点突出.于老师很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵,挖掘文章情感,一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力,积极为学生建构与文本,作者对话的时空;一方面关注语文课堂的语言目标和写作常识的渗透.比如:学习第四自然段时,让学生学会怎么写树:从枝干,树叶,生命力三个角度入手.于老师以学生为本, 没有纠缠在课文内容,定位在认识树的形象与品质上,而是采用直接有效的句子比较法,比如出示:"樟树不高,比较粗壮,枝叶稠密,四季常青."与课文内容进行比较,让学生通过这样简化而富有实效的比较,感受课文的语言美.再如:第五自然段:直奔重点句:本身有香气,还能永久保持.为什么还要写其他语句 为什么还要写其他树木 让学生紧抓"本身","即使……仍然……","只要……就……"来感悟樟树与生俱来的可贵香气.再问学生:这是两课怎样的樟树 让学生用上"不仅……而且……"来感悟樟树不仅外形美,内在更美.长此以往,学生自然而然感受到了这样读写结合的语言文字训练的实效,达到思路,文路,教路,学路的统一.于老师真正将语文课上成了富有艺术的师生互动的语言训练课.
三,人树联系,借物喻人.
课文的难点是让学生领会樟树的象征意义,体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念.在课上,于老师能把樟树与宋庆龄紧紧联系起来,或者说把握教材的主旨,让学生由树及人,领会难点.宋庆龄为什么舍不得离开这两棵樟树 那,这"舍不得"里还有着怎样的深厚情意呢 以此来交流宋庆龄同志的相关资料,感受宋庆龄同志外表的高贵,内在一身正气.有了这些深层的感悟再来谈"我舍不得这两棵树","我"舍不得的不仅仅是两棵树,而是两个多年的朋友,是"我"的知音.在学生有了这深层体悟时,再让学生来朗读"我舍不得这两棵树."宋庆龄同志对樟树的款款深情,就通过学生的"心"与"情"在课堂上尽情流淌.
教学是一门有缺憾的艺术,不可否认,在本节课的教学中,还存在这样或那样的"缺憾",就此我提一点建议:
要留给学生一定的时间,进行默读,让学生静思默想.
默读是中年级的训练要求,是学生钻研文本,走进文本,与文本进行深层对话的主要手段.课上,我2次让学生默读课文,自学内容,并养成不动笔墨不读书的习惯,在默读课文的同时,圈圈划划,写写感受.
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