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评相差问题
听柳老师的课，总能给我们传达一些东西，或是比较先进的理念，或是对教材深入的理解，总让我们受意非浅。
求相差问题，学生是在学习了一年级（上册）从总数里去掉一部分，求还剩多少的实际问题，减法的含义以及已有生活经验基础会比较两种物体的个数谁多、谁少，多几个或少几个的基础上进行学习的。本节课柳老师注重：通过直观操作，明示数量关系，紧扣减法含义，让学生理解算理、掌握算法。下面，我具体来谈谈本节课值得我们学习的几处亮点：
一、创造性的使用教材。
教材受篇幅限制，只用一个例子就要求学生概括出求两数相差多少的实际问题的算理、算法。柳老师在设计中注意根据学生的年龄特征和教学实际的需要，创造性的使用教材，通过复习题，回顾一年级上册的知识，知道谁和谁比，比的结果谁多谁少，谁比谁多多少也可以说成谁比谁比少多少。梳理了这些旧后再来探讨求两数相差的实际问题。这样的设计，逐步引导学生边思考边归纳，从而真正理解算理、掌握算法。这样做，显然符合编者意图和学生的实际。
二、巧妙的教师用语。
听柳老师的课，我们总会很注意他的语言。他的课上每句提问紧扣教学目标。比如：教学第二个环节中，第一行有4个圆，第二行有7个圆，学生得出第二行比第一行多3个，老师问学生：这句话你可以知道什么？学生不知道从何作答，柳老师马上轻轻地提醒了一句“是谁和谁在比，结果怎样？”学生马上找到知识的入门处，从这个角度去思考谁比谁多，谁比谁少的意义。如何不及时地提醒一下，就盲目地指名让更多的学生作无效的回答，就不能达到有效时间的上课有效性。还比如：解决实际相差问题时，出示两条信息：第一行有11个三角形，第二行有4个三角形，根据这两条信息让学生提问，为了不产生与本节课无关的“求一共的问题”，老师就很有针对性提问：根据这两条信息，你能提一个比一比的问题吗？这样的例子还有很多，提问的针对性，及时的补充说明的提问，使学生学得轻松，使上课流程显得更流畅。
三、轻松、自然的教学风格。
巧妙的语言中也体现出了轻松、自然的教学风格。这可以在教学设计上和课堂的生成中体现出来。柳老师设计的教学过程总是由浅入深，使学生学生即扎实又深入。本节课，柳老师结合图片，理解谁比谁多多少，谁比谁少多少，让学生明确什么在比，比的结果怎样。然后再解决实际问题，慢慢地从具体的图抽象到文字，让学生完整地读一遍文字信息和问题，再让学生过渡到解决图和文字结合的相差问题。在练习中学生也是学得即轻松又深入，先练习让学生容易理解的具体情境图的相差问题，再解决抽象的线段图的相差问题，搭建阶梯，提高解决问题的能力和数学素养。所以整个上课过程下来，我们并不觉得哪个环节很尴尬。另外，除了教学过程设计的巧妙外，有效化解课堂中无法预料的意外生成也体现出教学风格的自然。学生的回答往往不是老师想要的答案，如果不能很好化解这一意外，就很有可能出现不必要的枝节。比如：让学生理解一一对应时，老师问：兔子们站成这样，很乱，怎样排能让我们一眼就看清白兔多，黑兔少？对于一一对应的排列学生们都很了解，因为在一年级上册时，早已学过了。但当一个学生站起来说时，他却说：我想让白兔排在上面。这时老师没有浪费时间，一定要让学生说得很完整，而是接过学生的话，把话说完整“哦，你是说，把白兔排成一排，黑兔也排成一排，这样一个一个对起来，是吗？”不论是教学设计，还是有效化解课堂意外，结果都体现出轻松自然的教学风格。
商榷的地方：
求相差问题，在理解算理上，学生显得有点困难，不能很好表达其意思。如例题：第一行三角形比第二行三角形多几个？算式是：11-4=7（个）对于这个算理，学生总觉得说不清。课堂中，柳老师是这样问的“为什么要用减法？”学生说：如果用加法的话，就是算它们一共有多少个，这是不对的，所以就用减法。显然，学生对算理还是不理解的，或是很难表达的，我想是否可以在出示问题后，结合图，这样提问：这个问题求的是图上哪部分。让学生明确求的是多出来的部分，或是少了的部分。然后再去思考这部分该怎么求。我想这样处理的话，对于理角算理来是有帮助的。
以上就是我不成熟的一些想法。
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