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今天和冯老师一起听了一节由实习教师顾所执教的一节科学课，这一课的备课由科学组集体完成，并由顾老师执教。《电和磁》一课，由“哪些物体能使静止的指南针偏转”引入课堂，整节课思路比较清晰，知识与知识间的衔接也显得自然而流畅，实验记录单设计细致，符合学生的学习能力。课堂的最后， “家中无法让小灯泡亮起的废电池是否真的一点电都没有了？”这一问题将学生的思路从课堂延伸到了生活之中，能用所学解决所思，才是科学课堂的真正意义所在。
顾老师的课堂思维缜密，她在实验过程中让学生着重观察电流方向与指南针偏转方向的关系，而后自然而然引出线圈对于增加指南针偏转角度的显著功效。课前科学组老师自制的“指南针架”也非常新颖别致，既方便学生改变导线与指南针的位置，也方便学生现场绕制线圈。课堂以“短路电路中指南针的偏转情况”为结尾，至此，课堂虽已结束，但学生的探究却并未就此止步。激发学生的好奇心和求知欲，让学生自觉地在生活中开展探究，正是小学科学教学所要达到的一大目标。
在这一节课中，顾玉玲老师作为实习教师，其教学思路应该说是比较清晰的，教学环节也做到了环环相扣。课一开始，顾老师出示一个指南针，提问有什么办法可以不用手，使指南针发生偏转。这样发散性的问题一经提出，就会激发学生的兴趣，充分激活学生的思维，让学生深入思考，并且产生一系列的问题和想法。顾老师根据学生的推测，选择了其中几个关键的方法做了科学实验。之后，当老师学生再也没有想法时，顾老师提出了一种新的实验想法，适时的提出奥斯特实验，并通过这个故事讲述了故事中提到的实验过程和实验方法。在提出了过程和方法之后，顾老师又很好的让学生来体验这个过程。这样通过思考、回忆、了解、掌握等几个基本的过程，提炼了学生们的各项科学能力。
在这个课件、视频教学案例满天飞的时代，要上一节有新意，有特色的科学课实属不易。当大家的思维都被框定的时候，能从常规教学中跳脱出来，必须具备足够的好学精神和足够的好奇心及一定的动手能力。
顾老师的教学思路比较严谨，有一定的课堂把控能力，提问的有效性较高，学生能在顾老师的步步引导下有序地进行科学探究，整堂课，重点突出，在一个个的活动中，学生很轻松地意识到电能产生磁，也能积极开动脑筋思考加大磁针偏转的方法，最后同学们通过实验验证了自己的猜想，使整个探究过程流畅自然。特别是最后的课外延伸，告诉学生可以利用今天的装置来检测废电池的电量，让学生深刻地意识到，科学与生活密切相关。
但是，在这节课中也有一些不足，比如让学生判定电流方向和磁针转动方向是有一定的难度的，是否可以简化或是降低难度呢？又比如，顾老师自作主张地给学生讲起了右手定则，也说明她对大纲对教材的把握还不够准确，无形中增加了学生学习的难度。还有，自主作业只是课堂的延伸，而不是主体，千万别本末倒置，为了作业而作业，为了考试而考试，知识和能力的培养才是最重要的。
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