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评课稿二——《澳大利亚》
一、灵活的教学顺序
本课的教学顺序不拘泥于教材的编排顺序（“世界活化石博物馆”——“骑在羊背上的国家”——“坐在矿车上的国家”），而是根据学生的实际，围绕让学生易上手、易理解、易掌握的思想和活动的设计来安排，做到了融知识、能力、实践于探究活动过程中。
例如，本课先从“澳大利亚为什么是南半球的国家”导入新课，让学生看图了解澳大利亚地理位置——地形地势——气候——人口城市等知识，最后由学生游戏过渡到古老独特动植物的学习。这样的编排顺序灵活多样，更容易被学生接受，更利于学生掌握并运用。
二、生动有趣的活动
本课安排的活动多种多样，而且承上启下，层层推进，同时又不乏趣味性和开放性。
例如，“关于人口密度的计算”——得出“澳大利亚是南半球地广人稀的国家”；“绘出沿南纬28°地形剖面图”——归纳出澳大利亚的地形和地势特点；练习题中“用相关的9个词语合作的方法自编一段导游词来介绍澳大利亚”和“简单介绍澳大利亚古老独特的动植物特点让其他同学猜”等游戏活动，能够充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，让他们在“学中玩”“玩中学”，学习效果明显。
三、扣人心弦的提问
本课通过密切联系生活实际，创设问题情境，唤起学生的学习欲望。
例如，本课一开始以“它是怎样的国家？”“为什么是南半球的国家？”导入新课，又以“哪条纬线穿过澳大利亚的中部？”等问题让学生思考学习，像“如果你来选择，你会选择何处居住，为什么？”“你喜欢哪座城市？”等问题密切联系生活，学生乐于思考。通过提问，把思维过程留给学生，让学生知道地理知识来源于生活又服务于生活，从而激发他们学习地理的兴趣。
四、融洽的课堂气氛
本课中王老师把学生放在课堂的主体地位，把课堂教给了学生，发挥了学生的主体能动性。整个课堂张弛有度，井井有条。
例如，让学生上黑板填图，老师充当了学习的引导者，以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生的心目之中；“猜古老特有动植物”等游戏环节，师生配合协调，互动游戏，增进了师生感情，使教师更具亲和力，课堂气氛融洽和谐。
五、个人认为不足之处
第一，新课导入如果用“澳大利亚特有的古老动物”我觉得更容易调动学生学习积极性。因为一讲到澳大利亚，人们第一印象就是袋鼠，鸭嘴兽等，更容易激发学生想学习本课的动力；第二，很多老师都提出来了，就是教学语言上有些欠妥，如王老师提问“是人除地，还是地除人？”数学上“除”和“除以”是有区别的，说法上不够严谨。
总之，我认为本课是一节非常成功的课例，我学习之后感受很深，这对我在以后的教学上有很大的帮助。
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