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四年级语文上册说课内容
各位老师，上午好！很荣幸能和大家一起学习、探讨苏教版四年级上册的语文教材。我将从说课标、说教材、说建议三个方面来进行解读。
一. 说课标
《课程标准总目标》是从情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力三个方面进行编排。三者相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互渗透，螺旋上升，最终全面达成总目标。
由于语文学科综合性和实践性的特点，《课标》没有像有的学科那样分“课程目标”和“内容标准”两个部分，而是将“知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观”方面的要求结合在一起，形成“学段目标与内容”。而四年级上学期，课标对此也有明确目标要求，所以我将从识字和写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个方面作以解读。
识字与写字
第二学段要求要认识3000个生字，会写2000个左右，硬笔楷书书写。能用毛笔字写楷书。
在本册教学中则需要求学生认识337个生字，会写223个，能用钢笔规范书写。学些毛笔字。(较“老课标”相比，写字量减少，重视习惯培养。）
阅读
第二学段要求要养成用普通话有感情朗读。默读每分钟不少于300字。体会词语的表达效果，体会作者的思想感情。阅读多种体裁文章，习得方法。背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于100万字。
而在本册要求学生要按要求预习，学会浏览，凭借语言文字理解课文内容。（更加凸显个性化阅读），能阅读程度合适的少年儿童读物，了解主要内容。
习作
本册要学生做到1.有顺序的细致观察2.写出文从字顺的短文3.正确使用标点符号4.自主修改习作。学会写“留言条”，“请假条”，学写书信。
口语交际
本册学习要求学生1.能认真倾听，正确转述2.能说几句完整连贯的话3.乐于讨论，敢于发表见解。
综合性学习
学段要求1.利用多种渠道获取资料2.写简单的研究报告、活动计划、活动总结。
而在本册学习中要教会学生1.能根据需要搜集信息2.能有选择性的阅读。
二、说教材
我将从说编写特点、说体例及目的、说内容结构、说知识与技能的立体整合四个环节进行说明。
（一）编写特点：本着促进小学生语文素养的形成与提高，为他们全面素质的发展打下坚实基础的宗旨，在编写上具有以下特点。
1是继续注重培养习惯、打好基础。
2是强调积累、注重渗透。
3是力求简约、循序渐进。
本册课文，课型简单，训练目标明确，注重良好学习习惯的培养，在课文的学习中教会学生做人。除了一定篇目的背诵以外，在单元练习中还安排了“诵读与积累”。重视了学生对具体语境的感悟和规范语言的积累。
（二）编写体例
本册课本主要由“培养良好的学习习惯（7）”、“课例”、“习作”和“练习”组成。全册课本安排了7个单元。每单元安排阅读课文3--5篇，共24篇课文。每一课例分课文和训练两部分，训练主要针对生字读写、朗读或背诵、词语积累和重点感悟等来进行。一个单元1篇“习作”和1个“练习”，共7篇习作和七个练习。每个练习又安排了“语文与生活”“诵读与积累”“学习钢笔字”“口语交际”“学些毛笔字”五个板块。
这样的安排注重双基，又强调人文，追求工具性与人文性的和谐统一，追求语文学习与生活的融合，使学生在语文实践的过程中提升语文能力。
（三）内容与知识与技能的立体整合
整册教材采用主题单元组合编排形式，每个单元都有自己的主题。第 1单元的主题是“诗歌赏析”。第2单元的主题是“爱国主义教育”。第3单元是“写景抒情”。第4 单元是“神话与寓言”。第5单元是“科学知识”。第6单元是“优良传统”。第7单元是“走进冬天”。每个单元既是一个相对独立的整体，又注意了与本册其它单元的知识衔接，与本学段教学内容的纵向衔接和整合。下面我将以苏教版语文四 年级上册第二单元为例，做以下研读。
苏教版四年级上册第三单元的这四篇课文，分别是《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》、《桂花雨》。这几篇课文都充分体现了苏教版教材选文精美这一显著特点。虽然苏教版教材到高年级段才以主题单元的形式呈现出来，但在中年级段已开始逐步铺垫、渗透，像第三单元四篇课文构成的这一组文章，虽说不是严格意义上的一个归类非常明显的主题单元，但它也有了主题单元的一些特征：一是文体大致相同，可以说都是散文；二是描述的内容或是自然美景，或是美好的事物事情；三是表达的方法都是写景状物、借物抒情。因此，要教好这一单元，我们老师首先要很好地研读这一组文章。
首先，要明确这一单元编排的意图和作用。新课程，要求我们老师具备整体把握每一个文本、每一个单元、每一册教材的能力。只有当我们老师首先弄明白了这一篇课文在这一个单元、这一个单元在这一册教材中所起的作用，我们老师在备课、上课、辅导时才能有所侧重，才能更准确地把握好每一个文本的重点、难点问题，花少量的时间，给学生更多的东西，从而达到最大化地提高课堂教学效益。纵观小学十二册教材，我们就会发现，这一单元的文章有其显著的作用。这是中年级段的一个单元，可以说起着承上启下的作用，就这一组文章的内容和文体来说，可以说都是写景的散文，早在一年级下学期，学生就开始接触这一类文章了，如：《春到梅花山》、《草原的早晨》等，只是文章非常简单而已，在教学中也不要求学生了解文体、知道如何表达。到了二年级、三年级，这类型的文章开始逐渐丰满起来，如：二年级上学期的《夕阳真美》，二年级下学期的《月亮湾》、《鸟岛》，特别是三年级上学期第三单元的《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》这三篇课文，不仅已是典型的文质兼美的写景散文，同时也初步构成了一个主题单元，这一组文章的学习，就为高年级段主题单元的学习做了一个很好的铺陈，也为学生进一步学习这类文章提供了直接的经验。特别是这三篇散文的表达方法，和本单元的文章在表达上有许多相似之处，因而，学生就可以借鉴过去的学习经验和方法，更积极、主动地去学习好本单元的课文。同时，我们还应当看到，学好这一单元，其实也是为高年级段主题单元的学习，特别是为五年级上册《黄山奇松》、《黄果树瀑布》、《莫高窟》，五年级下册《秦兵马俑》、《音乐之都维也纳》，六年级上册《青海高原一株柳》、《草原》，六年级下册《三亚落日》、《烟台的海》等写景状物、借物抒情散文的深入学习，积累更多的自主学习的经验和方法。
三、说建议：
第一说教学建议
《新课标》提出
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向
（四）重视培养学生的创新精神和实践能力
依据《新课标》的理论指导，结合我校开展的“文本主导 拓展延伸 读写结合”语文教学模式，分识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习教学等5个方面来谈谈自己在教学中的一些想法。
识字写字
1.提前识字，早认多识
小组合作，整合一单元的重点生字词，分类认读，鼓励学生用多种方法识记生字（图片识记“衷”，采用形声字识记法）关注难读易错的字。（学生识字卡片展示）
2.结合生活，识用结合
初步理解词意，练习选词写话。比如学习“琼枝玉树”这个词，先让学生说出意思，再让学生结合生活经验，想想在什么季节里见过这种场景，学生很容易就学会了这个词语的使用。
3.指导书写，提高质量
我们学校开设了每天15分钟的写字课，学生就可以在教师的指导下随堂练习写字，掌握书写技巧。
4.规范姿势，养成习惯
在写字课开始时，要求学生先做写字操。目的是规范学生写字姿势、握笔姿势，养成良好的书写习惯。
阅读
1.创意阅读，培养能力
采用“单元整合教学法”，整合一单元课文，快速浏览全文，自主思考每一课的主要内容。视课文的长短，或读全文，或读片段，或摘读重点句子，难读的句子。品位语言，读出自己的理解。
2.合作学习，解决问题
分小组合作学习，每篇课文提出一个能贯穿全文的问题，学生自主学习后集体交流，教师点拨。坚决摒弃繁琐的内容分析，把阅读的主动权还给学生。
3.丰富积累，培养语感
根据每一单元的学习，确定单元主题，链接与主题相关的词语、名人名言或古典诗文，让学生熟读成诵。也可以自主阅读《小学语文课文同步拓展阅读》或本单元知识相关的推荐文章，做好批注。 丰富语言积累，提高语文素养 。
4.随文学习，理解运用
在学完本单元课文，并诵读了相关文章后，从中汲取“营养”，让学生写一写读后的感受和体会。
写作
1.关注文本，观察搜集
在明确一个单元的主题后，便提前放题，让学生在研读文本的同时，注意留心作者的写作方法，汲取“营养”。学会搜集相关资料，完成《写作资料收集库》，为习作做足准备。
2.恰当指导，提高能力
引导学生快速准确的理解文题，审清文章的体裁，明确习作要求。教师就中心、内容、学生在审题及写作过程中遇到的问题，作恰当的指导与点拨。
3.自主写作，互评互改
给学生创设一个安静的环境，促其一气呵成，在三十分钟内完成不少于规定字数的文章。之后让学生从内容、词语、标点符号，真情实感等方面先自我修改，再互评互改。再根据得到的收获和启示，以及同学的评改意见针对自己的习作进行二次修改，最后誊抄在《作家童年作品集》中。
4.利用网络，激发兴趣
鼓励学生建立个人网页或博客，把每一次的作品上传。也可发表日志，记录有趣的事件，丰富写作形式，激发写作兴趣。
口语交际
1.创设情境2.贴近生活3.形式多样3.重视课题4.活学活用
努力创设具体的口语对话情境，如在学习《老师，您好》时，就可以结合《练习一》中的口语交际，在学生品读文本，感受老师的教诲之恩之时，创设情境。让学生用自己独特的方式去向老师表达自己的感恩之心。这样的设计，既加深了学生对文本的理解，又做到了活学活用。
综合性学习
1.听说读写，整体发展
创建综合实践课。结合单元学习主题，组织丰富多彩的语文实践活动。如主题演讲、主题辩论、主题采访、主题信息搜集、主题手抄报等等。
2.凸显自主，多元结合
确定完主题活后，学生自己搜集与主题相关的材料，结合美术，信息等学科的学习，完成展示。
第二说评价建议：
1.充分发挥语文课程评价的多种功能
可以让老师对学生的的学习进行检查、反馈、激励、选拔等。如：快乐限时作文课中是赏评环节。这一环节分赏评习作、赏评批改两步，充分检查了学生对本次习作的掌握程度。
2.恰当运用多种评价方式
学校为学生建立了电子成长册，及时的记录了每个学生的成长，从各个方面对学生进行及时的表扬鼓励。
3.注重评价主体的多元与互助
变以往的“排排坐”为“团团坐”，进行小组内多元化评价，评价方面包括卫生，学习，纪律等。完成家校联系手册，把学生在家表现也纳入其中.真正做到了家校联合。
4.突出语文课程评价的整体性和综合性。
在小组关于语文课的评价中，依据课堂表现，阅读展示会，书写比赛，作品评比栏等完成评价表。
第三说课程资源开发与利用的建议
1.校园资源
开展文体课间操、阳光体育节、校园艺术节等活动，促进学生的综合能力的提高。校园文化无处不在，让学生在任何地方都能受到文明礼仪、传统文化等多方面的熏陶。注重校本课程的学习，让学生了解家乡的历史，风俗人情，方言土语，培养学生爱祖国，爱家乡，爱学校的情感。学校尽最大可能的为学生营造清香四溢，奋发向上的学习氛围。
2．校外资源
开展“走出去请进来”的活动。鼓励孩子参加校外活动，如爱心植树节，清明节扫墓，与山区孩子手拉手等活动。请家长走进课堂，发挥其特长，让学生了解课本以外的知识，增长孩子的见识。
以上是我说课的全部内容，敬请各位领导、老师批评指正。谢谢！
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