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    苏教版四年级语文上册说课稿

    四年级语文上册说课内容
     
        各位老师,上午好!很荣幸能和大家一起学习、探讨苏教版四年级上册的语文教材。我将从说课标、说教材、说建议三个方面来进行解读。
    一. 说课标 
       《课程标准总目标》是从情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力三个方面进行编排。三者相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。各个学段相互渗透,螺旋上升,最终全面达成总目标。
         由于语文学科综合性和实践性的特点,《课标》没有像有的学科那样分“课程目标”和“内容标准”两个部分,而是将“知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观”方面的要求结合在一起,形成“学段目标与内容”。而四年级上学期,课标对此也有明确目标要求,所以我将从识字和写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个方面作以解读。
     
         识字与写字  
         第二学段要求要认识3000个生字,会写2000个左右,硬笔楷书书写。能用毛笔字写楷书。
         在本册教学中则需要求学生认识337个生字,会写223个,能用钢笔规范书写。学些毛笔字。(较“老课标”相比,写字量减少,重视习惯培养。)
         阅读
    第二学段要求要养成用普通话有感情朗读。默读每分钟不少于300字。体会词语的表达效果,体会作者的思想感情。阅读多种体裁文章,习得方法。背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于100万字。
    而在本册要求学生要按要求预习,学会浏览,凭借语言文字理解课文内容。(更加凸显个性化阅读),能阅读程度合适的少年儿童读物,了解主要内容。
         习作
    本册要学生做到1.有顺序的细致观察2.写出文从字顺的短文3.正确使用标点符号4.自主修改习作。学会写“留言条”,“请假条”,学写书信。
    口语交际
    本册学习要求学生1.能认真倾听,正确转述2.能说几句完整连贯的话3.乐于讨论,敢于发表见解。
    综合性学习
    学段要求1.利用多种渠道获取资料2.写简单的研究报告、活动计划、活动总结。
    而在本册学习中要教会学生1.能根据需要搜集信息2.能有选择性的阅读。
     
    二、说教材
         我将从说编写特点、说体例及目的、说内容结构、说知识与技能的立体整合四个环节进行说明。
    (一)编写特点:本着促进小学生语文素养的形成与提高,为他们全面素质的发展打下坚实基础的宗旨,在编写上具有以下特点。
    1是继续注重培养习惯、打好基础。
    2是强调积累、注重渗透。
    3是力求简约、循序渐进。
     
    本册课文,课型简单,训练目标明确,注重良好学习习惯的培养,在课文的学习中教会学生做人。除了一定篇目的背诵以外,在单元练习中还安排了“诵读与积累”。重视了学生对具体语境的感悟和规范语言的积累。
     
    (二)编写体例
     
        本册课本主要由“培养良好的学习习惯(7)”、“课例”、“习作”和“练习”组成。全册课本安排了7个单元。每单元安排阅读课文3--5篇,共24篇课文。每一课例分课文和训练两部分,训练主要针对生字读写、朗读或背诵、词语积累和重点感悟等来进行。一个单元1篇“习作”和1个“练习”,共7篇习作和七个练习。每个练习又安排了“语文与生活”“诵读与积累”“学习钢笔字”“口语交际”“学些毛笔字”五个板块。
    这样的安排注重双基,又强调人文,追求工具性与人文性的和谐统一,追求语文学习与生活的融合,使学生在语文实践的过程中提升语文能力。
    (三)内容与知识与技能的立体整合
     
    整册教材采用主题单元组合编排形式,每个单元都有自己的主题。第 1单元的主题是“诗歌赏析”。第2单元的主题是“爱国主义教育”。第3单元是“写景抒情”。第4 单元是“神话与寓言”。第5单元是“科学知识”。第6单元是“优良传统”。第7单元是“走进冬天”。每个单元既是一个相对独立的整体,又注意了与本册其它单元的知识衔接,与本学段教学内容的纵向衔接和整合。下面我将以苏教版语文四 年级上册第二单元为例,做以下研读。
    苏教版四年级上册第三单元的这四篇课文,分别是《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》、《桂花雨》。这几篇课文都充分体现了苏教版教材选文精美这一显著特点。虽然苏教版教材到高年级段才以主题单元的形式呈现出来,但在中年级段已开始逐步铺垫、渗透,像第三单元四篇课文构成的这一组文章,虽说不是严格意义上的一个归类非常明显的主题单元,但它也有了主题单元的一些特征:一是文体大致相同,可以说都是散文;二是描述的内容或是自然美景,或是美好的事物事情;三是表达的方法都是写景状物、借物抒情。因此,要教好这一单元,我们老师首先要很好地研读这一组文章。
      首先,要明确这一单元编排的意图和作用。新课程,要求我们老师具备整体把握每一个文本、每一个单元、每一册教材的能力。只有当我们老师首先弄明白了这一篇课文在这一个单元、这一个单元在这一册教材中所起的作用,我们老师在备课、上课、辅导时才能有所侧重,才能更准确地把握好每一个文本的重点、难点问题,花少量的时间,给学生更多的东西,从而达到最大化地提高课堂教学效益。纵观小学十二册教材,我们就会发现,这一单元的文章有其显著的作用。这是中年级段的一个单元,可以说起着承上启下的作用,就这一组文章的内容和文体来说,可以说都是写景的散文,早在一年级下学期,学生就开始接触这一类文章了,如:《春到梅花山》、《草原的早晨》等,只是文章非常简单而已,在教学中也不要求学生了解文体、知道如何表达。到了二年级、三年级,这类型的文章开始逐渐丰满起来,如:二年级上学期的《夕阳真美》,二年级下学期的《月亮湾》、《鸟岛》,特别是三年级上学期第三单元的《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》这三篇课文,不仅已是典型的文质兼美的写景散文,同时也初步构成了一个主题单元,这一组文章的学习,就为高年级段主题单元的学习做了一个很好的铺陈,也为学生进一步学习这类文章提供了直接的经验。特别是这三篇散文的表达方法,和本单元的文章在表达上有许多相似之处,因而,学生就可以借鉴过去的学习经验和方法,更积极、主动地去学习好本单元的课文。同时,我们还应当看到,学好这一单元,其实也是为高年级段主题单元的学习,特别是为五年级上册《黄山奇松》、《黄果树瀑布》、《莫高窟》,五年级下册《秦兵马俑》、《音乐之都维也纳》,六年级上册《青海高原一株柳》、《草原》,六年级下册《三亚落日》、《烟台的海》等写景状物、借物抒情散文的深入学习,积累更多的自主学习的经验和方法。
     
    三、说建议:
      
        第一说教学建议
    《新课标》提出
    (一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
             (二)教学中努力体现语文的实践性和综合性
             (三)重视情感、态度、价值观的正确导向
             (四)重视培养学生的创新精神和实践能力
            
        依据《新课标》的理论指导,结合我校开展的“文本主导 拓展延伸 读写结合”语文教学模式,分识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习教学等5个方面来谈谈自己在教学中的一些想法。
       识字写字
    1.提前识字,早认多识
         小组合作,整合一单元的重点生字词,分类认读,鼓励学生用多种方法识记生字(图片识记“衷”,采用形声字识记法)关注难读易错的字。(学生识字卡片展示)
    2.结合生活,识用结合
    初步理解词意,练习选词写话。比如学习“琼枝玉树”这个词,先让学生说出意思,再让学生结合生活经验,想想在什么季节里见过这种场景,学生很容易就学会了这个词语的使用。
    3.指导书写,提高质量
         我们学校开设了每天15分钟的写字课,学生就可以在教师的指导下随堂练习写字,掌握书写技巧。
    4.规范姿势,养成习惯
    在写字课开始时,要求学生先做写字操。目的是规范学生写字姿势、握笔姿势,养成良好的书写习惯。
         
      阅读
           1.创意阅读,培养能力
         采用“单元整合教学法”,整合一单元课文,快速浏览全文,自主思考每一课的主要内容。视课文的长短,或读全文,或读片段,或摘读重点句子,难读的句子。品位语言,读出自己的理解。
        2.合作学习,解决问题
         分小组合作学习,每篇课文提出一个能贯穿全文的问题,学生自主学习后集体交流,教师点拨。坚决摒弃繁琐的内容分析,把阅读的主动权还给学生。
    3.丰富积累,培养语感
    根据每一单元的学习,确定单元主题,链接与主题相关的词语、名人名言或古典诗文,让学生熟读成诵。也可以自主阅读《小学语文课文同步拓展阅读》或本单元知识相关的推荐文章,做好批注。 丰富语言积累,提高语文素养 。
    4.随文学习,理解运用
         在学完本单元课文,并诵读了相关文章后,从中汲取“营养”,让学生写一写读后的感受和体会。
     
    写作
     1.关注文本,观察搜集
     在明确一个单元的主题后,便提前放题,让学生在研读文本的同时,注意留心作者的写作方法,汲取“营养”。学会搜集相关资料,完成《写作资料收集库》,为习作做足准备。
    2.恰当指导,提高能力
          引导学生快速准确的理解文题,审清文章的体裁,明确习作要求。教师就中心、内容、学生在审题及写作过程中遇到的问题,作恰当的指导与点拨。
    3.自主写作,互评互改
    给学生创设一个安静的环境,促其一气呵成,在三十分钟内完成不少于规定字数的文章。之后让学生从内容、词语、标点符号,真情实感等方面先自我修改,再互评互改。再根据得到的收获和启示,以及同学的评改意见针对自己的习作进行二次修改,最后誊抄在《作家童年作品集》中。
    4.利用网络,激发兴趣
        鼓励学生建立个人网页或博客,把每一次的作品上传。也可发表日志,记录有趣的事件,丰富写作形式,激发写作兴趣。
     
    口语交际
    1.创设情境2.贴近生活3.形式多样3.重视课题4.活学活用
    努力创设具体的口语对话情境,如在学习《老师,您好》时,就可以结合《练习一》中的口语交际,在学生品读文本,感受老师的教诲之恩之时,创设情境。让学生用自己独特的方式去向老师表达自己的感恩之心。这样的设计,既加深了学生对文本的理解,又做到了活学活用。
    综合性学习
    1.听说读写,整体发展
        创建综合实践课。结合单元学习主题,组织丰富多彩的语文实践活动。如主题演讲、主题辩论、主题采访、主题信息搜集、主题手抄报等等。
    2.凸显自主,多元结合
        确定完主题活后,学生自己搜集与主题相关的材料,结合美术,信息等学科的学习,完成展示。
    第二说评价建议:
    1.充分发挥语文课程评价的多种功能
    可以让老师对学生的的学习进行检查、反馈、激励、选拔等。如:快乐限时作文课中是赏评环节。这一环节分赏评习作、赏评批改两步,充分检查了学生对本次习作的掌握程度。
    2.恰当运用多种评价方式
         学校为学生建立了电子成长册,及时的记录了每个学生的成长,从各个方面对学生进行及时的表扬鼓励。
    3.注重评价主体的多元与互助
      变以往的“排排坐”为“团团坐”,进行小组内多元化评价,评价方面包括卫生,学习,纪律等。完成家校联系手册,把学生在家表现也纳入其中.真正做到了家校联合。
    4.突出语文课程评价的整体性和综合性。
          在小组关于语文课的评价中,依据课堂表现,阅读展示会,书写比赛,作品评比栏等完成评价表。
        第三说课程资源开发与利用的建议

        1.校园资源
    开展文体课间操、阳光体育节、校园艺术节等活动,促进学生的综合能力的提高。校园文化无处不在,让学生在任何地方都能受到文明礼仪、传统文化等多方面的熏陶。注重校本课程的学习,让学生了解家乡的历史,风俗人情,方言土语,培养学生爱祖国,爱家乡,爱学校的情感。学校尽最大可能的为学生营造清香四溢,奋发向上的学习氛围。
     
    2.校外资源
        开展“走出去请进来”的活动。鼓励孩子参加校外活动,如爱心植树节,清明节扫墓,与山区孩子手拉手等活动。请家长走进课堂,发挥其特长,让学生了解课本以外的知识,增长孩子的见识。
    以上是我说课的全部内容,敬请各位领导、老师批评指正。谢谢!
    苏教版四年级语文上册说课稿下载

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