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情趣、智趣、理趣共生，构建生态高效课堂
当前小学数学课堂教学表面热闹的隐忧与思考
曾经听过一节五年级《组合图形的面积》教学，教者在复习了圆的面积计算方法后，用课件展示了一组与圆有关的图片。
师：同学们，圆在我们日常生活中随处可见，下面请学生一起来欣赏。（教师用课件出示，向日葵、日食、星球、机器零件、光盘等一组图片。）
师接着问，这些图片美吧，看到这些图片你想说些什么呢？
生：一圈黄色的花瓣，将向日葵衬托的真美。
生：日食有的像月牙，
生：我发现星球都是圆的。
生：光盘里是一个大圆里面抠去了一个小圆。
师：同学们观察的真仔细，
……
这些图片的截取可谓美不胜收，从身边的物品到浩瀚的星空，从自然现象到生产再到生活几乎都有所涉及。学生兴趣盎然，但是学生仅仅停留在对“物”兴趣，甚至偏离了关于圆和组合图形的教学需要，学生根本就不知道下面要干什么。
学会思考是数学学习的重要任务，也是数学教学的归宿。如果停留在直观的层面是不行的，图形的分与合的关系是什么，基本图形到组合图形是怎么合成的，图形与图形之间是什么关系，学生不明白。为此，我们不禁要问，我们为什么要让学生观察这组图片呢？我们需要什么样的课堂情趣呢？
针对小学生的年龄特征，数学教学大多妙趣横生，注重激发学生兴趣，体现出趣味性来。《小学数学课程标准》（2011版）也指出，数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。重视学生兴趣激发展开教学活动，是毫无疑问的。但是信心观察当前的数学课堂表面的热闹，喧宾夺主，重心偏移的现象相当普遍，使得课堂变成了仅有情境、止于讨论、流于探究合作的形式，没有了数学的理性思考和知识的建构。
《小学数学课程标准》（2011版）中还强调，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。所以，我们的课堂既要有情趣，更要有智趣，最终落实在理趣上来。具体
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