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课件架桥，点亮思维
——谈多媒体在培智数学教学中的有效运用
随着素质教学改革的深入，课堂教学模式也逐步从传统单一的教授式转入到创新多元化的探究式。教师，也逐步从传道者转化为引领者，学生，更是从课堂的配角转化为探究的主体。新型的教学模式，需要更先进的教学手段介入。而信息化技术的迅猛发展与渗透，多媒体的推广与运用，为教学手段的创新输入了新的血液。辅助培智教育教学作为当今特殊教育教学改革的一个重要层面，因其培养对象的特殊性，更需要先进有效的教学手段来促进教育教学水平的提高，培养智障学生的自立能力，促使其形成独立的人格，最终能适应纷繁的社会生活。多媒体教学技术也就越来越受到教师的重视与运用，尤其是在数学教学中，因其特有的形象性，更为普遍应用。
然而，纵观当今的培智数学课堂教学，精彩纷呈的课件，并未给课堂教学带来长足的进展。究其原因，是教者在课件的设计上，存在着误区，普遍偏重于课件的展示性，忽略了其作为教学手段的有效性。那么，如何提高多媒体信息技术在培智数学课堂教学中的有效性？笔者认为应该从以下几方面着手：
一、寻求原因，认识误区
首先，作为课堂第一线的教师，我们要从思想上认识到当前培智数学教学中多媒体信息技术运用存在的几大误区，以及引起这些错误的原因，做到追根究底，以便对症下药。当前存在的误区有：
（1）重形式而轻实效
许多数学教师认为智障学生的思维特点是容易涣散，缺乏持久性，因此在制作课件的时候，插入很多漂亮的图片和音乐，片面追求课件的外部“包装”，试图以此来吸引学生的注意力，从而忽视其真正的功能和目的，但恰恰这些华丽的外表，冲淡了课堂的教学主题，分散了学生的注意力，打断了学生思维的连续性，从而影响了课堂教学效果。
（2）重数量而轻质量
多媒体技术的应用确实可以节省课堂教学时间，充实课堂教学内容，这是多媒体的一大优势。有些教师整节课都利用多媒体进行演示操作，生动的图画、逼真的效果，学生学的时候兴趣盎然，看的时候目不转睛，看起来，课堂氛围浓厚，但却忽略了留给学生独立思考、消化知识的时间。因此到了独立练习时却头脑空空。
（3）重过程而轻效果
由于种种原因，有些数学教师应用多媒体教学，是打着“教育现代化”的旗帜，装饰门面，究其实质，上课时仅仅是把原先的板书搬上“荧屏”，有的把自己的教案搬上“荧屏”；根本不注重如何恰当地使用计算机多媒体来提高数学教学质量，这种肤浅的应用，久而久之，会使学生乘兴而来，败兴而归，产生厌倦甚至反感的情绪。
二、 产生以上误区的原因
（1）缺乏先进的教育教学理论作指导
先进的教育教学理论可以指导教育的实践过程，它直接影响教育实践过程的决策、实施和评价，在我们特殊学校，许多教师没有学习先进的教育理论，先进的教育理念没有形成，自然在教学改革中会出现一些偏差，这是产生误区最直接、最根本的原因。
（2）对计算机多媒体技术的作用和目的认识不足
有些数学教师认为使用计算机多媒体的作用和目的是节省板书时间；使课堂教学更加形象直观。因此制作的课件仅仅是照搬原来板书的内容，插入许多“花哨”的图象和音乐，对于智障学生来说过多地插入音乐和声音有时反而会分散学生的注意力。
（3）没有掌握课件制作的技术
目前，特殊学校许多数学教师仅仅掌握使用POWERPOINT来制作幻灯片课件，大部分是用来制作文本，没有掌握诸如“几何画板”“FLASH”等软件来制作课件，因此，制作的课件单调，缺乏生动，不能充分发挥计算机多媒体集动画、文本、声音、超文本于一体的优势。
（4）缺乏合理的评价机制
许多学校把一堂课质量的高低与是否使用计算机多媒体作为唯一的评价标准，认为使用了计算机的数学课质量就一定高，教学效果就一定好。实际上，许多教师使用了计算机进行教学，但是课堂教学效果并没有明显提高。传统数学教学模式与现代教学模式的本质区别是：把以教师为中心的教变为以学生为中心的学；把以教师为主体的教学实践过程变为以学生为主体的学习实践过程。所以，一节数学课的好坏应该看它是否很好地体现了教师和学生在课堂教学中的地位，学生是否真正形成了新的认知结构。
如何才能从这些误区中走出来，让多媒体技术真正为培智学校数学教学服务呢？
一、 科学选材，精心设计，合理运用
课件的设计，必须注重科学性，强调课件运用的合理性。
1、深化认识，弄清目的。
（1）使用计算机多媒体的作用
数学教学中使用计算机的目的：培养学生有步骤的思考问题的能力；
①以计算机为教具，通过操作，培养学生切实掌握数学概念的能力；
②培养学生的创造能力；
③培养学生能根据现实生活和文化，独立地阐述问题的能力；
（2）计算机多媒体在特殊学校数学教学中的作用
①计算机多媒体技术应用于数学教学中可以节省较多的教学时间，有利于充实课堂教学内容；
②可以综合运用鲜艳的色彩、动态的画面以及逼真的音响等众多的媒体效果大大丰富教学形式；营造生动的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣；
③制作的课件可以反复使用，便于交流，实现资源共享；
④可以减少板书内容，避免使用粉笔造成的污染，有利于师生的身心健康；
2、 理论引航，改变观念
建构主义学习观认为数学学习是学习主体主动建构的过程，一个人数学知识的获得必须基于数学活动的经验、智力操作、活动中的数学交流、判断与选择，并通过反省来对知识进行再组织，这是一个复杂的过程，如果知识仅仅靠别人的告知，就会造成理解上的缺陷。智障学生对数学知识的理解是一个直观形象到抽象的过程，而且由于智力残疾，他们的生活经验较正常学生少，形象思维发展得不够好，抽象思维发展更缓慢，有的重度智障学生甚至于不具备抽象思维能力。
因此，特殊学校数学教师要摒弃旧的教学观念，重视学生的数学生活体验和数学活动，为学生创设良好的学习情境，这就需要有新技术的支持，而计算机多媒体可以提供这种支持，关键是数学教师要把先进的教育教学理论与先进的计算机多媒体技术有机地结合起来，把数学教学、特殊教育理论、多媒体技术有机整合，构建新型的特殊学校数学教学模式。
3、 掌握技术，摆正位置
要能正确而又熟练地使用计算机多媒体，必须先认真学习现代教育技术，切实掌握多媒体操作技术，充分认识多媒体技术的优势和存在的不足，数学教师应当充分利用多媒体的功能，为智障学生营造良好的数学学习环境；活跃课堂气氛；调动学生数学学习的积极性，让学生乐在其中。但要避免一味地追求标新立异，只顾形式而不顾实质。
4、 研透教材，服务课题
并非每一节数学课都要使用计算机多媒体教学，要根据教学的需要，在充分研究教材的基础上，选择恰当的数学课题，认真制作数学课件。课件制作和使用必须注意以下几点：
（1） 课件的制作和使用，必须有助于实现既定的教学目标；
（2） 课件的制作和使用，必须有助于学生思维活动的进行，有助于学生理解知识，掌握解决问题的思考方法；
（3） 课件的制作和使用，必须促进学生认知结构的发展和优化；
（4） 课件的制作和使用，必须充分调动学生的学习积极性。
因此，数学教师在制作课件时，应该认真选择课件内容，精心设计课件的呈现方式，呈现的时间应与教师的讲解、学生的活动相符合，使学生有发现问题、思考问题、解决问题的时间；信息的呈现要与学生已有的知识经验相吻合。
5、 健全机制，科学评价
随着计算机多媒体在数学课堂教学中的广泛应用，对于数学课堂教学的评价，应该有一个合理而科学的评价机制，不能把是否使用计算机作为评价一节数学课质量高低的唯一标准。评价一节数学课教学质量高低的标准应该看是否有利于学生的主动参与；是否有利于揭示数学教学内容的本质；是否有利于学生课堂交流以及学生数学思维的发展和技能的训练。建立科学合理的评价机制，才能促使教师精心设计高质量的数学课件；调动教师使用计算机多媒体的积极性；避免只讲形式，不求实质；只求数量，不求质量的现象发生。
总之，在特殊学校使用计算机多媒体辅助教学，必须辅之有方，恰到好处地使用在数学教学实践中，才能提高数学教学质量，提高课堂教学效果。使现代数学教育技术与传统的数学教学模式有机结合，形成优势互补。
总之，一个好的多媒体课件，其每一个环节，都必须建立在教材的重点难点与学生的原有认知水平的切合点上，能在学生矛盾处、疑惑处，点亮学生的思维，在两者之间搭建桥梁，引领学生从旧的知识点逐步过渡到新的知识点，从而构建起新的知识结构。
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