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在小学数学中培养学生的创新意识
诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。” 而陶行知先生也说过“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”因此，数学教学中培养学生创新精神，提高学生的创新能力，既是数学教学的出发点，也是数学教学的归宿，成为当今课堂教学研究的至关重要的前沿问题。下面就小学数学课堂教学中如何培养学生的创新意识谈几点见解。
一、转变教师观念，创设教学情境，唤起学生创新意识
教育观念决定教学方向，教学方法决定教学效果。只重视教师怎么教，就大大限制了学生创造性思维的发展，教师教学时希望学生能按照自己的教学思路进行，学生的思维易被局限在教师的思维轨道，不易给全班学生创设主动学习的机会，不利于学生主体意识及创新能力的形成。因此在教学中必须要改变教学方法，教师要尊重学生的个性，相信学生的潜力，积极创造条件，鼓励学生大胆尝试，让学生有较大的自由度；允许学生超越常规，打破程序，鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法，使每个学生自觉主动的活动，成为学习活动中积极的参与者和探索者。要培养学生善于发现问题、解决问题的能力，培养不同学生具有不同程度的创新意识、创造性思维和创造性个性。
教学过程是一个师生及学生间情感交流与认知活动相互作用的过程。融洽和谐的师生关系是学生乐学、愿学、爱学的催化剂。课堂上教师要相信并尊重每一位学生，引导学生乐于说出自己的想法，鼓励他们表达自己的见解，指导他们表达自己的意见。在民主平行的氛围中，使学生自学从事学习活动，主动参与教学的全过程，多给学生操作、思考、表演、质疑问难、发表见解的机会，尽是多给学生活动的机会，不断给他们积极肯定的暗示，不断用各种手段增强他们的自信心，让每个学生体验参与学习的全过程，让每个学生尽可能地看到自己的学习成果。教学过程中教师要树立真诚为学生服务的意识，多征求学生的意见，说可能满足学生的合理要求，以一颗爱心去包容学生，使学生对教师产生亲近感、信任感，学生反过来也会给教师相应的情感回报。这样学生不会感到学习是一种负担，相反会发挥极大的学习积极性，从而“亲其师、信其道、乐其学”。好奇是儿童的天性，小学生都有强烈的好奇心。学生学习的兴趣和求知欲，是帮助学生形成创新意识、培养创新能力的重要条件。教师在教学中要善于根据学生实际和年龄特征、知识经验水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，运用新颖有趣的教学方法，经常创设富有变化且能激发其新异感的学习情景，使学生兴起盎然的投入到学习活动中，激发学生的学习兴趣和求知欲。
二、指导学生参与，发挥主体作用，启迪创造思维
课堂教学是由教师的“教”和学生的“学”构成的双边活动，教师的“教”服务于学生的“学”。教的过程是在教师的引导下，以学生为主体，学生由不知到知，由知之不多到知之较多，由浅入深的让学生主动参与获取知识的过程。教师作为课堂教学的组织者、引导者、参与者、共同研究者的角色，经常采用开放式、交流式的教学方法，引导学生感受、理解知识产生和发展的全过程，掌握自行获取知识的方法，学习的方法越扎实，创新的空间越宽广，就会萌发创新意识、树立敢于创新的勇气、乐于创新的热情和自我创新的自信。教学过程中，教师要注重提供各种机会让学生参与活动，使学生主动参与，掌握知识，发展智能。因此，我们在教学中要做到以下几点：
⑴给学生提供动脑的机会。思维能力是在知识的掌握和运用中发展起来的。教学中让学生多思考，教育学生会想、敢想，采取“引思在前，讲授在后”，凡是学生通过思考能解决的问题，一定要让学生自己思考解决，让学生在学习中学会思考。教师要给学生足够的时间，大胆放手，让学生尝试解决问题，培养的数学思维；还要给学生足够的空间，凡是学生能解决的问题，教师决不代替，凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示。当学生独立思考中遇到障碍时，教师不要急于告诉学生答案，而要设计问题让学生继续思考，促进其思维的发展，以培养创新意识。
⑵给学生提供动口的机会。语言是思维的外壳，学生的一切思维活动，都离不开语言的参与。教师应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、作游戏等形式创设生动有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性而乐于发现问题，提出问题，使学生具有学习热情，积极、主动的学习。
⑶给学生提供动手的机会。小学生的思维还处于以具体形象思维为主逐渐过渡到以初步逻辑思维为主的阶段，加强动手操作可以使获得对数学内容的感性认识，在此基础上才有可能进行抽象和概括。教学中教师要提供让学生拼一拼、剪一剪、画一画、摆一摆、折一折、量一量等方法，促进知识的内化，发展学生的思维。
在学习活动中教师要大胆放手，要相信学生人人都能发挥好自己的主体作用，相信学生能通过动脑、动眼、动口、动手中主动获取知识。教学中是凡是学生跳一跳能接到的让学生自己去摘，学生能理解的让学生独立思考来达到理解，学生会讲的让学生自己先去讲，教师精讲或不讲。学生从不会到会，从学会到会学，不仅仅是外部行为的变化过程，而是一个外部活动不断内化的过程。强调学生的主体地位，其目的要尽可能增加学生自主活动时间，创造各种机会让学生主动参与认知活动，学会自行获取的方法，从而获得终身受益的数学基础知识和创新能力。让学生参与教学过程，学生尝试是一种较好的方法，让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，为学生留下创新的空间，促进学生创新精神的培养。
教学中教师可引导学生进行尝试自学讨论，使学生通过自学课本，初步获取知识，自学中不懂的问题进行小组相互讨论，同时教师随时了解学生自学情况，根据学生提出的问题，师生共同释疑，学生集思广益，取长补短，开拓思路，加深理解，培养的合作精神和竞争意识；教学时教师根据教学重点、难点、关键，凡是学生能动手操作的，要让学生参与尝试操作，将操作、观察、思考、表达有机结合，使学生在动手操作中主动探索新知；同时，还要让学生多参与一些社会实践活动，在实践中把数学知识与学生生活紧密联系，增加学生的直接经验，使之体验到数学无处不在。这样，极大调动学生学习的积极性，提高学生的参与度，使学生有机会表现自己的创造成果，培养学生自主探索精神和实践意识。
三、加强学法指导，教会学习方法，培养创新能力
“教之以鱼，只供一饭；授之以渔，受有终生。”注重学法指导是现代教学论的发展趋势之一，现代教学论对受教育者的要求，更重要的是学会怎样学习。“教是为了达到不需要教”，这是学科教育中实施素质教育的终极目标。教师在引导学生学会的同时，必须引导学生会学，引导学生掌握必要的学习方法，使学生真正成为学习的主人。教学中教师有意识向学生提示寻找问题的角度和提出问题的方法，通过“自学——反馈——验证”的方式，启发学生多提问，鼓励学生标新立异，一旦学生提出问题，起初无论质量如何、正确与否，教师要及时给予肯定，做出合理评价，保护学生的自尊与自信，便于养成提问的好习惯，这样保护了学生的进取、自信心，激发学生的创新愿望，同时创新意识也得到培养。教学中培养学生的创新学习的意识，可从以下几个方面进行：
1、指导学生阅读课本，培养自学能力。数学课本既是教师的教学依据，也是学生学习数学知识的根据。小学数学课本本身蕴涵丰富的创造因素，具有促进人的创造性潜能开发的作用。教学中教师要根据教材特点，为学生提供创新的氛围、契机和空间，不能把数学课本作为习题集使用，或者看书也是走走形式。教师要指导学生学会课前预习；课堂上会默读重点，提出问题；还要教学生学会课本，对所学知识进行消化吸收。这样使学生从课本中获取知识，在自学中锻炼能力。
2、指导学生会说，培养数学表达能力。在教学的各环节有意识培养学生创造性思维能力，多鼓励学生多问几个为什么，使学生能积极、独立的思考问题，主动探求知识。
3、指导学生记忆方法，培养思维能力。教材中一些概念、规律、数量关系等数学知识，靠死记硬背难以完成，也不利于知识的保持和应用。教师要指导学生在理解的基础上记忆，在应用中掌握，并积极开动脑筋寻求一些记忆方法，如歌谣、绕口令等便于学生记忆。学生从小具有强烈的接触事物、探究事物真相的本能，这种本能是创新思维的基础，教师要充分利用这种本能，提高学生的观察能力、想象能力，学生的思维方法作为一种技能传授给学生，要紧密结合教材中的知识结构，将思维方法渗透到传授知识的各个环节中去。
总之，要培养学生的创新能力，在课堂中，学生能独立思考的，教师决不要提示或暗示；学生能自己解决的，教师决不要替学生解决；给学生体验成功的机会和喜悦，鼓励学生在生活中学习数学，去发现、挖掘数学问题，让数学教学走出学校，走出课堂，走出书本，这样学生的创新意识和创新能力一定得到充分的提高。
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