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挖掘文本资源 激活作文表达的生长点
一、文本精美 插图凸显意境
小学语文课本装帧精美，栩栩如生的插图与文字相得益彰是苏教版小语教材的特色之一。翻开课本你会发现每篇教材几乎都配有精美的插图资源。这些精美的插图令人赏心悦目，给人美的享受。教学实践中只要教师善于挖掘这一重要的教学资源，就会让插图“活起来”、“开口说话”。
如：我的学生生长在海边，很少能够去感受庄稼丰收的场景和喜悦。我就在学生学完《北大荒的秋天》（苏教版第五册）后，我要求学生看着插图，用准确生动的语言把插图的意境表达出来。
学生的思维被激活了，他们抖开想象之翅，写出了让我惊喜的画面：“看着那一望无际金黄的稻子，看着那一棵棵扬起黑红脸庞的高梁，还有那摇动着豆荚在那哗啦啦笑的大豆，农民伯伯站在田边，看着这眼前丰收的景象，手里捧着沉甸甸的果实，他们的心里那该多高兴呀!
实践证明：精彩纷呈的课文插图是十分重要的教学资源，如果我们善于运用它来训练学生的习作，引导学生推想插图中未曾出现的内容，描述课文插图内在的情境，让学生与插图进行亲密的对话，可以是细致的白描，也可以溶入自己丰富的想象。观察得法，写出的内容也就丰富而具体了。同样，因为不同孩子的观察角度和文化积淀不同，所以每一个孩子都融入了自己的独特感受，更具个性色彩，更能折射出学生的创新精神和实践能力。只要我们巧妙地运用课文插图进行练笔，那么我们的作文教学会演绎出更多的精彩，也使课堂充溢情感与思维的火花。
二、 文本研读 空白再现内涵
画家画画，总要留点空白，“踏花归来马蹄香”、“蛙声千里出山泉”，目的是留给观赏者遐想的空间。文章也是如此，文字只是一种符号，而文字背后蕴涵着丰富的内容和情感。要么意犹未尽，要么含而不发，留下耐人寻味的“空白”。教学时，教师要把握好最佳的复活时机，对文本“空白”处进行填补。
如《小露珠》（苏教版第五册）中最后一节“小露珠爬着、滚着、笑着。她感到有一股热气袭来，渐渐地，太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。她渐渐的变成了水蒸汽，向空中飘去。” 小露珠要走了，引导学生想象大家和小露珠告别时，会说些什么？有点学生说道“他们含着泪在送别，希望小露珠能留下来。”有点学生说到“小露珠，祝你你一路顺风，希望你明天再来。”我又引导学生想象小露珠会说些什么？学生们又展开想象的空间，有的学生说道“小露珠也非常舍不得大家，她一边招手，一边笑盈盈的说我明天还会来的。”还有学生说道“谢谢大家对我的关心，我也会想念大家的，我会常来看望大家。” 小露珠牺牲自己，把美丽无私的奉献给大家，面对这么可爱的小露珠，你会对她说些什么呢？有点说道“小露珠，你太伟大了！”也有的说道“我要像小露珠学习，学习她的奉献精神。”说的多好呀！
教师要能恰到好处地引导学生为文本填补“空白”，不仅能丰富文本的内容，还能极大地调动学生习作的积极性。学生思维一旦被激活，就能点燃他们创作的火花，出现不曾预约的精彩，切实提高习作能力。同样学生构思完成练笔时，将自己放入课文情境，获得美的体验，架设内心对课文人物沟通的桥梁。
三、 文本畅游 场景回放精彩
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”小学生的生活阅历和习作水平虽然有限，但他们模仿能力强，模仿是他们的年龄特征，是学习过程中的合理需要。因此仿写成了小学生有效的练笔方式。课文中可仿之处很多，我们可以抓住句式的表达、段落结构、开头结尾、精彩场面等进行仿写。
如：苏教版四年级上册《小镇的早晨》一课段落的构成就很有特点,分别以“小镇的早晨是恬静的”、“小镇的早晨是热闹的”、“小镇的早晨是紧张的”作为开头,采用总分的写法。在学生充分认识到了这种写作方法之后，以“今天天气可真热呀”练习仿写，有了课文为例子，使习作化难为易。又如《天鹅的故事》中有一段“天鹅破冰”的精彩场面,描写的是一只老天鹅用自己的身体撞击冰面，整群天鹅在老天鹅的带领下纷纷投入破冰工作，最终取得胜利的场景，让人感动，让人敬畏。当我引导学生品析欣赏了文中生动感人的这一场面之后，要求学生进行精彩片段的仿写。有的学生写了“拔河比赛”的精彩场景，有的写出了“解放军抗洪救灾”的精彩场面，还有的学生写出了“街头、菜场”的热闹场面……
生动的描述，细致的观察，丰富的现象，我惊喜的发现这些仿写短小快捷，即兴生成，在课文学习后紧随进行，很受学生欢迎。并且通过仿写，学生运用语言的能力和具体描写生活场景的能力都得到了培养、提高。同时我还根据学生思维发展的规律，依次地要求学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。让学生习作化难为易，逐步提高。开放的练笔形式鼓起学生思维之帆，多维地展现学生本真个性。
四、 文本放歌 创编点燃激情
哲学大师萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。”阅读教学中要善于引导学生对文本进行创造，进行“二度开发”。学生在创编文本的过程中，感受到学习语文的快乐，感受到习作的快乐。如在学习《特殊的葬礼》时，在学生了解课文的基础上，让学生帮菲格雷特总统写一份悼词，表达对塞特凯达斯瀑布的深切怀念，然后上台念给同学们听，学生在愉快的活动中收获自信，提升习作能力。另外我发现教材中有许多课文都可以让学生改编成课本剧的形式，于是我在教学中进行了改编课本剧的尝试，引导学生对文本进行再创造，效果很好。如《九色鹿》、《小稻秧脱险记》、《小露珠》、《林冲棒打洪教头》……
这些文章只要你稍加点拨，就会成为孩子们笔下的好剧本，编完后再让学生演一演，既熟悉了课文又锻炼了习作能力，还培养了表演能力，真是一箭三雕。结合课文，联系课文，拓展文本，正是适应了新课程标准的要求。对教材再次开发，联系学生的实际，尊重学生独特的体验，培养了学生运用语言文字的能力，每一位学生都能感受到，我的习作也可以如此美丽。
五、 文本延伸 续写挖掘潜能
文章的结尾是门艺术，针对故事类课文结尾言有尽而意无穷的特点，让学生发挥想象思维，进行合理延伸并增强了语文学习的趣味性。因此，对文本进行挖掘，训练其续写，赋予了学生了广阔的思维空间。如《天游峰的扫路人》文中末尾写到：“三十年后我照样请你喝茶。”学生从中体会到一位自信、开朗、乐观的老人形象，同时这样的结尾给孩子们的作文练笔留下了空间。假如三十年后再相逢是什么情景呢？我就以《三十年后再相聚》为题进行创作，学生有了浓厚的写作兴趣，写出的故事既融入了自己的想象，又自行解读了文本，体现了创作个性，借以培养了学生发散思维能力和写作能力。又如学习了《雾凇》一课后，学生都对那“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雾凇奇观产生情不自禁地赞叹。抓住这个契机，我设计了这样的练笔：吉林市每年都举办冬季旅游节，请为今年的旅游节安排体现地方特色的活动日程表，并为吉林雾凇设计一则广告，学生思维迅速活跃起来，纷纷投入到创意设计中，以自我独到的视角聚焦到社会活动中，虽然只是模拟，但学生毫不含糊，推词酌句，巧妙设计。这样练笔联系到学生的生活积累，真正点燃学生生命的火把，释放学生潜在的创造力。
续写故事是培养学生创新能力的有效练笔方法之一，学生在续写故事的过程中，展开合理的想象，创造出不同的故事情节，表达出各自的情感。但应综合考虑教材与学生的特点，从促进学生善思、乐思的角度出发进行后续练笔，充分展现了学生思维的多样性、灵活性，并促进课文语言的积极积累与运用。让学生在练的过程中，逐渐会思，语文课堂将会结出更丰硕的成果。
厚实的土地，才会盛开出绚丽的花朵；丰厚的习作积累，才会喷射出写作的火花。从课文中挖掘学生习作训练的“泉眼”，我欣喜地发现，我所追求的“随风潜入夜，润物细无声”的作文教学风格在渐渐形成。◆
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