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教学案例
通过《自主建构的阅读教学》的课程培训，我了解到了如何在阅读教学中结合儿童的认知发展规律进行科学有效地教学，以下是我结合课程教学理念执教《最后的玉米》一课时的教学体会。
《最后的玉米》写的是在一个收获的季节里，一个长得很棒的玉米，满怀希望等待老婆婆来收获，可是一次又一次地失望。就在眼看着同伴们一个个被老婆婆摘走，自己心灰意冷时，听到老婆婆的夸奖，才终于明白了自己获得了最高荣誉——被留作明年做种子。故事告诉我们：无论什么情况下，都应该相信自己。
自主建构的阅读教学强调“主题式单元“教学，因此教学中，我特别关注单元整体教学，《最后的玉米》是第四册第四单元的一篇阅读课文，本单元教学目标是：1认识本单元64个生字，积累词语 42个，能在田字格中正确书写38个生字。认识部首1个。2能正确朗读本单元的6篇课文；学习提出问题，知道学会提问有助于读懂课文。3能结合课文内容，进行适当的说话训练。4懂得遇到问题要敢于探索，敢于实践；对自己要有信心，对他人要有爱心。本单元教学重点：认识本单元的生字、积累本单元的词语，能正确朗读课文，大体知道词句的意思，通过学习使学生懂得遇到问题要敢于探索，敢于实践；对自己要有信心，对他人要有爱心。根据单元教学目标和文本，我制定了以下的教学目标：1、在语言环境中认识生字，能联系上下文理解“一无是处、心灰意冷”的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能够找到并读好描写玉米心情变化的句子。3、读文的过程中能尝试提出问题，懂得：对自己要有信心，有本领的人一定会被发现，本领越强，用处越大。
根据单元教学目标，本人制定了“抛锚式”的教学模式，根据课后习题和让学生通过自由朗读和同桌交流、指名交流了解文本中玉米的心情变化，通过玉米心情变化：“自信、不灰心——心灰意冷——抱怨——感激”这些关键词提出质疑，围绕主线展开教学。教学中学生提出了：玉米为什么自信、不灰心的原因是什么？为什么心灰意冷？自信的玉米遇到了什么事情才变得心灰意冷？他抱怨的是什么？他感激谁？为什么要感激……通过一步步解决学生的问题，学生也就自然而然的懂得了文章要告诉我们的道理。教学过程中，根据建构主义的阅读教学模式，我以学生为中心，营造学生是主角的学习氛围，从分发挥学生的主动性，学生在质疑和解疑的过程中激发了学习的兴趣，课堂节凑紧凑活跃。
通过“自主建构的阅读教学”课程培训，我更加深刻地了解了建构主义理论创始人皮亚杰提出的：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
实施了建构主义的阅读教学后，我的课堂上也有明显的变化，以下是前后两次课堂导入的教学实录：
第一次试教的课题导入：
1、借助图片，引出课题：
师：小朋友，这是什么呀？（出示玉米图）
生：玉米
师： 板书：玉米 （写玉这个字最后这个点千万不能漏了---师边写，边慢说）来读-----玉米
师：今天我们学习的课文，名字就叫----26、最后的玉米（板书）
生：齐读课题
师：注意词组要连读，来，再读一遍----生：最后的玉米
2、初步了解题意：
师：课题中的最后是什么意思？（加点）昨天我们已经预习了课文，谁来说说看？
生：最后被摘走的、被留在最后的玉米……今天就让我们来看看这个最后的玉米是一个怎样的玉米。
自主建构教学的课题导入：
一、课题导入：
1、借助图片，引出课题：
师：小朋友，这是什么呀？（出示玉米图）
师：板书：玉米（写玉这个字最后这个点千万不能漏了---师边写，边慢说）
师：你在哪里见过（ ）的玉米，或者你吃过（ ）的玉米？
生：我吃过甜甜的玉米。（三、四个人举手）
师：你的玉米味道真好。
生：我奶奶给我吃过甜甜的玉米，那个玉米是黄色的。（举手人数越来越多）
师：你的玉米不仅味道好，颜色也漂亮。
生：我肯德基吃过香喷喷的玉米。（听到这个同学的话，很多同学脱口偶尔，我也吃过，很香的！还有很多举得高高的小手，想继续说说他们见过的或者吃过的玉米）
师：你们说的老师都想尝尝这美味的玉米了
师：今天我们学习的玉米，是怎样的玉米啊？
生：最后的玉米（板书）
师：板书完整课题。
生：齐读课题。
（3）质疑课题，激发兴趣
第一次的教学，我仅仅从本单元训练的重点质疑课题以及检查学生的预习情况导入，第二次的教学，我从学生生活实际导入激发学生学习兴趣会让全班那么多的同学参与其中，并激发学生的学习兴趣，他们更积极地思考，生活中的玉米，和课文中学过的玉米有什么异同，同时也为下文中很棒的玉米颜色、果实“棒”在哪，“一无是处”在哪做了铺垫，两次教学效果的不同，让我不仅讶异原来小小的改变。
建构主义的核心要素中情境教学的学习也让我很感兴趣，朗读教学中，我也采用了创设情境的方法，同时联系学生生活实际，语言的渲染、诵读感悟、演示操作等促进自主建构阅读教学的沟通策略，体验很棒的玉米和周围的玉米的心情和朗读是的语气、动作，以下是教学片断：
师：自由读2-6小节，你从那句话看出了玉米的自信，他是怎么说的？
生：我从“一定是最先摘我啦。”一个很棒的玉米自信地说。知道到
师：是啊，因为这个玉米长得（胖胖的），长得（很棒），所以他很自信。
只有他自己觉得自己很棒吗？
生：不是，周围的玉米觉得她也很棒，周围的玉米夸他是一个很棒的玉米。
师评价：原来，别人的赞美也让他很自信！
师创设情境：是啊，这个胖胖的玉米长得很棒，周围玉米的赞赏也让他很自信，难怪，当他连续两天没有被老婆婆摘走时，他并不灰心，说——（明天一定会轮到我的）。
师联系学生的生活经验：我们再来读读玉米们的对话，这次我们加上动作来读一读，看谁读得更像，想象一下想一下，当你自豪、自信的时候会有什么表情、会做什么动作，当你夸别人的时候会做什么动作？快和你的同桌带着动作一起来读一读吧。
生：当我自信的时候我会这样做（竖起了大拇指指向了自己，下巴还微微上扬）
生：当我夸别人的时候，我会把大拇指送给别人，我还会笑着对他说！（课堂气氛活跃，参与度高）
师：是啊，下面请你带上表情，加上动作，开始读一读玉米们的对话吧。
（同桌读、指名读、男女生读、齐读）
师评价：是啊，看到你们的表情动作，听到你们的对话，老师仿佛真的看到那个非常自信的玉米呢！
词语教学中我也采用了情境教学，在教学《最后的玉米》中，我在教学“心灰意冷”一词时，采用了情境教学，通过创设情境，确定问题，自主学习，写作学习和效果评价让学生和文本引发共鸣。通过玉米充分了解玉米的自信后，让学生阅读第7、8 小节，了解玉米之所以“心灰意冷“的原因：1、别的玉米都被摘走，唯独他没被摘走2、他自己的外貌发生了变化，变得”一无是处”（通过表格的对比和图片的比较、学生的语言表达训练了解“一无是处”的意思。通过朗读和情境的创设，学生了解“心灰意冷”在文中的意思，最后，通过说话训练：
师：此时此刻的玉米真的心灰意冷了，你猜猜他的心理在想些什么？（结合第7、8小节、配哀伤的音乐）谁来挑战，说一说。（同桌交流、指名说）
一星级：（ ）的玉米想：“____________________________。”
两星级：（ ）的玉米（ ）地想：“____________________________。”
让不同层次的学生通过“心理换位”“合作交流”的沟通策略，进入情境，了解玉米的“心灰意冷”。充分理解“心灰意冷”在文中的意思。
执教过程中，我以自主建构的阅读教学的理论知识为基础，通过采用不同的策略和方法，让学生成为了课堂的主人，但我也知道自己在教学中仍有很多不足之处，也知道自主建构的阅读教学课堂需要花跟多的时间去钻研实践，在今后的教学中，我也将不断尝试，提高自己的理论水平和实践经验。
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