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《毛毛虫不见了》教学反思
《毛毛虫不见了》一课位于四年级下册的“生长与变化”单元。通过一个单元的教学，我认识到本单元的科学探究目标是以学生生活中常见的生物为主要研究对象，通过种植、饲养、观察、记录等科学探究方法，发现生物生长过程中的主要变化。科学知识目标是帮助学生意识到生物在生长过程中差在不同的变化现象，如不同的生长周期、变态现象等。情感态度目标是培养学生热爱生命的情感。
根据对教材内容特点的理解，本课科学探究主线为：提出问题——收集证据——分析证据——表达交流——概括总结。根据探究主线，我设计了四个教学环节：
（一）创设情境，导入新课；第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。” 教学实践证明，创设良好的情境是激发学生学习兴趣的最好手段。于是上课伊始，我利用教材提供的故事，制作成动画来创设情境导入新课。四年级的学生还处在形象思维为主的阶段，对于形象化的卡通图片是非常感兴趣的。因此，在这一环节当中激发了大多数学生的学习兴趣，达到了创设情境的目的。
（二）观察研究，探索新知；在这一环节当中，学生在小组学习效果明显，能够及时完成小组内的学习任务，说明学生对其学习材料的兴趣是非常浓厚的。在总结4个阶段的过程中，学生受到教材图片的引领，理解了毛毛虫成长的四个变化阶段。 究其原因：简单的图示，精炼的文字符合学生的认知规律。加上老师有层次的问题链，有效地帮助了学生进行新知的形成，起到了让学生通过局部分析升华到认识整体的思维引领作用。
（三）综合分析，收获概念；学生在小组合作愉快、有效，节约了课堂教学时间，通过教师引导，帮助学生通过分析、比较、归纳的思维方法总结出了变态概念，突破了本课的设定的教学难点。
（四）列举实例，拓展延伸。学生对于这两个例子非常的惊讶，收到了启发学生课下继续探究的目的。作业的难度常常能决定学生的完成数量与质量。数量上1--2个是学生可以做到的，形式上简单的绘画与文字学生也是可以做到的。而且这样也能充分的发挥家长帮助孩子学习的作用，培养其与孩子同学同乐的情感态度。
总之，通过这节课创设的故事情境，给学生了一个适宜的学习探究环境，在这个环境中，学生充分发挥了自身的能动性，顺利地完成了本课教学内容。美国著名学者波斯纳说过：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”通过这次课后型反思说课为自己教师专业化成长开辟了一条有效途径。同时，也给我留下了一些想要继续探讨的问题：有效问题链的结构应该是怎样的？如何处理学生搜集整理资料的能力？
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