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教学后感
让课堂成为师生思维火花碰撞的地方（教学后感）
上周五我在初一（1）上了一节教研课，课题是《绿色植物对水分和无机盐的吸收》。本节课的教学难点是植物吸收水分和无机盐的原理。对初一的学生来说，这节内容有几个抽象的概念：溶液、溶液的浓度等，所以对学生理解水分的散失和吸收构成一定的难度。为了把抽象的科学原理变得通俗易懂，同时为了让学生的思维动起来，我进行了这样的教学设计：
一、从生活中的问题导入课题：
出示一幅“正在输液的大树”的图片，引导学生思考：生活中有没有见过这样的场景？大树为什么要这样？你有没有问题？
从而引出这节课的内容：植物对水分和无机盐的吸收，同时告诉学生这节课的三个主要学习内容：吸收部位、吸收原理和运输途径。
二、从生活中的问题展开讨论：
1、出示一幅：“正在移栽的大树”的图片，引导学生思考：这棵大树的根部为什么要做这样的处理？
总结植物的根的作用，从而让学生初步明确：植物吸收水和无机盐的部位是根部。
2、出示三幅“植物的根”图片，引导学生思考：根的哪些区域是吸收水分和无机盐的活跃区域呢？
引出根尖的结构，引导学生思考根尖结构与功能的关系，着重强调成熟区的结构特点，出示“根毛”的结构，引导学生分析根毛结构的优点——增加与土壤的接触面积，从而判断成熟区是吸收水分和无机盐的活跃区域。
三、从一个小实验发现科学原理：
从问题“植物没有嘴，水分和无机盐是如何进入根部的呢？”引出对吸收原理的思考：
学生探究活动：将三个萝卜条（1、2号是新鲜的，3号是暴露在空气中两天的）依次测量长度和软硬度，再将1号放置于浓盐水中，2号和3号放置于清水中，放置一段时间后再取出测量长度和软硬度，对结果进行比较，先描述实验现象，再分析为什么会出现这样的现象。
实验现象：萝卜条浸入浓盐水后变软变短了，2号变长变硬了，3号变长变硬了。
原因：3号放置于空气中，水分散失，所以变软了，重新将3号萝卜放在清水中，萝卜又吸收水分，所以变硬了，而1号萝卜由于放在浓盐水中，水分散失到浓盐水中去了，所以
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公告：