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“水的分解”教学反思
限于学生的能力，学生对实验的观察与分析水平不高，同时对事物的抽象微观世界不能建立正确的认识，对化学反应的微观实质不能完全理解。因此要引导学生分析水分子在通电的情况下发生的变化，帮助学生从微观水平上构建对水分解的宏观变化现象的本质的认识，在此基础上向学生介绍构成物质的另一种基本微粒——原子，以加深学生对物质微观构成与变化的认识，进一步激发他们深入研究物质的探索欲望。并且利用小游戏，更能加深学生对课本知识的掌握。
这一节主要是想从学生熟悉的水的化学变化来引出化学变化的微观变化，化学变化的实质。要学生建立从微观角度来理解化学变化是教学难点，在实验中培养学生的观察能力和用化学语言描述实验现象、掌握水的化学变化是教学重点。
根据教材，我从水的电解入手，从微观变化角度分析化学变化实质，然后引出原子的概念及原子的性质，再用分子与原子做比较使学生理解掌握原子的相关知识，然后再进行水与二氧化碳、水与氧化钙的反应的实验使学生进一步理解水的化学性质，最后再根据水的三个反应方程式比较归纳出分解反应和化合反应的概念。但是上完课后发现：讲完水电解后讲原子，然后再回头讲水的化学性质，感觉前后顺序有点乱，衔接不紧凑。因而，又做调整，设计教学方案二：把水的三态变化放在前面讲，接着以水的电解为例，从微观角度分析水的化学变化实质，引出原子的相关知识，这样发现再讲分解反应和化合反应时时间不够，若再放到下一节课讲，又有前后脱节的嫌疑，显得内容不紧凑。然后又向教学丰富的老师及教研组内同行请教，经过再三讨论、调整，最后决定调整教材内容顺序，对知识内容进行梳理、调整。重新设计教学方案三：通过水的三态变化引出水的电解，在实验过程中培养学生的观察能力和用化学语言描述实验现象的能力，强调观察要点，初步建立对比实验的科学方法。然后根据三个反应方程式比较归纳出分解反应和化合反应的概念，把原子的相关知识分散为下一节的内容。这样调整后，发现知识点前后衔接紧凑连贯，而且把知识难点进行分散处理也有利于学生的掌握。用教学方按案三设计教学思路上这节内容感觉效果比较好。
这节课体现了化学的基本思想，从宏观到微观，再从微观到宏观，学生学会了化学的基本思维方式，既从宏观到微观，再从微观到宏观，同时还教会了学生怎样读书。如何提高课堂效率，提高学生学习的积极性，是我们有待解决的问题。通过课件的微观演示效果比课堂语言描述效果要好！
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