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《一模试卷分析课》反思
指导思想是以自评互判形式，构建“学为中心”的试题讲评教学模式。试图在课堂中做到“学为中心”，以学定教。试图在各环节中充分暴露学生答主观题中的问题，并加以解决。通过“自评”“互判”“话提高”三个环节，使学生了解评分的过程和方式，培养学生规范审题、规范答题，提高学生的审题、答题能力。
以命题老师说命题意图，来引出历史学习的关键点：如学会对新材料新情景的解读；将历史事件放在特定的历史条件下思考；关注社会现实；注重证据，用史实说话，论从史出，史由证来，史论结合等等。
“自评”环节，分组评分讨论、合作完成。分析失分原因，提出对策或改进方法。“互判”环节，做题同学分析自己答题的思考过程和想法、教训；评分的同学介绍失分原因，建议，改进方法，本组其他同学补充。同学总结，侧重失分原因和改进方法及对自己的启发等。过程中老师随时点评补充，并针对一些问题进行追问。“话提高”环节，在前面两环节进行渗透，最后拓展提升，总结有效审题的一般途径。
点评时突出关键字的理解，问什么，到底问什么，如何展开思考，如何从多角度来回答问题，如何进行一定的联系，试图构建一定的答题的模式。
提出材料题有效审题一般路径：一看导入语，明了考查的方向和主题。二看设问，用心“四审”，明确问什么。审提示语（指出、概括、分析、评价等），审问题限定信息（根据材料，结合所知识，时地人、国家、主体等），审考查主题信息（答项语），审赋分值，体现答题要点多少的信息。三看材料，带着问题看，并做好标记。注重审史料来源信息，审史料有效信息等等。
本次上课最大的收获是认识到教和学过程要真正体现学为中心，从学生出发，从学情出发，从学生的学习规律出发，相信学生的能力和创造力，充分发挥学生学习和积极性、主动性。
不够的地方主要为操作上，应更充分发挥学生的作用，让更多的学生参与进来，更好地展开自评互判。
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公告：