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《亚洲封建国家的建立》教学反思
对历史教学来说，循序渐进、水到渠成是一种境界，而中间开花、重点攻坚也不失为一种策略。
《亚洲封建国家的建立》介绍了亚洲主要封建国家日本和阿拉伯，内容设计分两大板块，教学时则两步到位：第一步，直击重点，指导学生自主学习 “是什么”；第二步，追根溯源，引导学生共同探讨“为什么”。教学方式呈现为三段式教学：自读求知---共同学习----挑战自我。
首先直奔“大化改新”了解日本。在学生自行阅读搜索大化改新的时间、人物、内容和作用的基础上，引导分析改革前奴隶制下的大和(日本)的社会状况，从而探讨孝德天皇为什么要如此改革。在分析中引导学生从内因和外因两方面理解；在探讨隋唐兴盛这一外部原因对日本的影响时，引导回忆中日交往的开始时间、密切时间及密切的原因，使学生将改革的背景与内容联系起来，理解改革的必要性和方法性。
其次，围绕“伊斯兰教”走进阿拉伯。通过“讲我已知的伊斯兰教——看课文列举伊斯兰教大事记——分析探讨伊斯兰教产生的背景及作用”，使学生对伊斯兰教有较为深刻的认识，
最后归纳：日本借助外部先进文化完成自己的飞跃，阿拉伯借神的力量完成了自己的建立和统一。值得注意的是日本的历史发展表明，日本是一个善于学习的民族。善于者，一方面指善于发现值得学习的先进文化，另一方面指善于将其他民族的文化变成具有自己特色的文化。
从教学的整个过程来看，本节课与传统历史课教学“满堂灌”、“一言堂”的形式基本不同，课前首先让学生充分预习和搜集相关资料，上课时由学生自由发言。改变了传统的以教师传授为主的教学方式，充分发挥学生在教学中的主体作用。让学生初步形成了自觉的、主动的和积极的参与学习过程的态度，求知的欲望与激情也被激发起来了；让学生学习了用心去感知历史，而不是单单用脑去记历史，同时展开丰富的联想，让历史走出课本、走向活生生的现实生活。通过本节课的学习和探究，发展了学生多方面的能力,达到了较好的教学效果。
困惑和展望：一是这种教学模式要求学生大胆发言，积极参与课堂活动，但由于传统教学的惯性，部分学生参与度远远不够；二是我们尚未从真正意识上摆脱主控课堂的行为方式，教学仍是在我们事先设计好的模式框架中套行；三是不同学习能力的学生掌握基本历史知识信息的情况没有能够真正在课堂上清晰地反馈出来；四是通过这种教学模式的教学，学生的“情感态度与价值观”究竟发生了哪些变化，我们在课上尚无法清晰地判断。在今后的教学中要着力解决好这些问题。
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