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《数列通项公式求法》教学反思
反思1 本节课在设计的过程中，本人的想法是：由浅入深，从特殊到一般的推导。先给出“例1：已知某数列 ，求数列的通项公式”这个问题，教师带领学生一起探究，寻求一种解题思路。之后针对难度稍微提升但解决方法和思维有类似之处的“例2：已知某数列 ，求该数列的通项公式”时放手给学生做充分的探究，然后总结方法，最后通过一个高考题加以提升，达到求数列通项公式的基本方法和策略。在教学过程中，在讲累加法，累积法，探究时师生配合默契，也有点体现出了新课程的特点，也有点发挥学生的主体作用，教师的主导作用，有充分的时间给学生思考，注意方法的总结。但这一部分由于课程本身的特点，计算量比较大，方法又不唯一，有时小小的数据一变，整个题目就复杂起来，这样对学生很有挑战性，故这一部分应教给学生方法，教给学生探究的过程很关键。另外，在高一时就应该把课堂内容的难度提上去，只有这样，学生经过这样训练之后对难题就不怕了，也为高考打下坚实的基础。
反思2 对于概念课的教学，切忌直接给出概念或公式，这样无助于学生思维品质的培养，无助于学生能力的训练．长期以往下去，学生解决问题能力无从谈起．在教学中应尽可能地再现公式推导的过程，探讨问题解决的过程比结论本身更具意义．在课堂教学中，鼓励学生进行想象的创造性思维．如果学生对问题有自己独特见解时，这可能是我们从数学活动中得到额外的有价值信息的机会，教师切莫认为学生是离谱的想象，要从中挖掘出有积极意义的部分，激发学生创造性智能，这才是我们数学教育的本质．
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