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    平行线与相交线教学反思

    平行线与相交线的教学反思
    本节课教学中,学生始终以积极的态度、主人翁的姿态投入到每一个环节的学习中。通过自主探究得到了知识,获得了发展。主要体现在以下几个方面: 
    1.从生活情境入手,创设数学研究的问题,用数学的魅力感染学生。 
      本课在设计导入时,从生活情境入手,让学生到黑板前任意把自己的所想,画到黑板上,把学生带入数学知识的研究氛围,引起学生学习的兴趣。然后带领学生进行空间想象,把两条直线的位置关系进行归纳、梳理分类。之所以这样设计,原因有两个:一是学生对直线的特点已有了初步认识,有一定的知识基础和空间想象能力,对两条直线的位置关系会有更丰富的想象,而生活中平行、垂直的现象居多,情况较单一,不利于展开研究;二是初一的学生在各个方面都处在一个转型阶段,它应为今后较深层次的研究和探索打好基础、做好过渡,逐步培养学生对数学研究产生兴趣,用数学自身的魅力来吸引、感染学生。 
    2.以分类为主线,通过学生自主探索,体会同一平面内两条直线间的位置关系。 
    从教材上来看,是由“点”到“面”,把这部分知识分成垂直和平行两个内容进行教学,最后再把这部分知识汇总起来,总结出垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系。而这节课我把二者合为一课,从研究同一平面内两条直线的位置关系入手,逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分,相交中还有相交成直角与不成直角的情况,是一种由“面”到“点”的研究,这样设计,不仅符合学生的认知规律,也更有利于学生展开探索与讨论,研究的意味浓了。所以,在设计教案时我大胆地让学生以分类为主线,通过小组汇报、班级争论、教师点拨等活动,帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到:在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况,相交中有成直角和不成直角两种情况。通过两次分类、分层理解,提高学生的空间想象能力,培养学生初步问题研究意识。
    3.通过丰富多采的练习形式提高教学效果。 
      对于概念的学习重在理解,数学中的很多概念有相近的地方,在学习时容易混淆,因此,练习中我设计了从生活中找,从几何图形中找两条直线关系的题、判断题、画图题,利用所学习的相交、平行、垂直的知识,再进一步练习、巩固。通过这些练习形式,进一步理解平行和垂直的概念,进一步拓展知识,使学生克服学习数学的枯燥感。充分调动学生的积极性,达到事半功倍的效果。 
    4.教学难点处理轻松到位。 
      在处理教学难点“在同一平面内”时,我利用课件出示一个长方体,在长方体的不同面上画两条不相交的直线,提问学生是否平行,帮助学生理解垂直与平行关系 “必须在同一平面内”,直观到位. 在几何语言的叙述方面对于5班的学生只有初步的渗透,对于 6 班的学生必须掌握各种集合语言的叙述,并能基本掌握进行推理。在本节课的讲授过程中,我在教学目标的把握上突出了重点和难点,激励学生在探索平行线的特征的过程中,积极展开思考,理解掌握平行线的特征。让学生在独立思考的基础上,积极参与小组活动对平行线的特征的讨论。在教学过程中,我利用了丰富的课件,给学生形象直观的展示,并采用“一贴、二靠、三平移”的口诀法指导学生掌握了平行线的画法,同时更进一步的让学生直观的证实了平行线的特征。一步步地引导学生,启发学生,让他们在引导下自己总结平行线的特征,而不是直接告诉他们结论,培养了学生独立思考、积极探索的能力。在教学步骤中,采取了小步子,多反馈,讲练结合,每讲完一个性质,就出一些简单的小题目让大家练习,让同学们更轻松更牢固的掌握,培养了他们学习数学的信心和兴趣,收到了很好的教学效果。
        但是有时容易忽略6班基础较差的学生,因此,在总体把握上有一定的欠缺。其一、在教学过程中,不能更全面的把握学生。对于一个问题,认为只要学生异口同声地回答正确,就不存在什么难度,却忽略了那些基础比较薄弱的学生,他们可能还在知识点掌握上存在一定的难度。在以后的教学过程中,要全面地顾及学生,特别对一些成绩有些落后的学生,更要多多关注他们学习的成效。其二、在教学过程中,练习的难易程度没有太好的过渡层次,有一些简单的小题目,也有难度比较大的题目,中间适中的过渡不太好,学生培养的自信心,可能因为一下子接触难度较大的题目,会感觉有些吃力,在以后的练习中,应该逐步的提高难度,让学生得到更大的提高,引导他们进一步的学习。课后思考一下,应该再多一些时间多做一些练习,让学生对知识点有更牢固的掌握。再有,对于5班学生的教学,不足之处:重难点处理速度较快,后进生没有理解到位,以后的教学中应因材施教,照顾后进生.
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