[教学反思]
"抽屉原理"的应用广泛且灵活多变,可以解决一些看上去很复杂,觉得无从下手,却又是相当有趣的数学问题.但对于小学生来说,理解和掌握"抽屉原理"还存在着一定的难度.所以,本节课根据学生认知特点和规律,在设计中遵照《课标》要求,着眼于开拓学生视野,激发学生兴趣,提高解决数学问题的能力,通过动手操作,小组活动等方式组织教学.反思我的施教过程,自认为对教材的处理比较合理,对学生的学情估计充分,效果比较理想,体现在如下几点:
1.激发兴趣
兴趣是最好的老师,是调动学生积极探究知识的动力,学生感兴趣就会很积极地参与到学习中来,反之他们则会不予理睬.对于"抽屉原理"的学习,学生以前并没有接触过,学生以前理解数学问题全都是由数量和数量关系组成,解决问题时基本上是用算术和几何知识,极少用到推理的知识.所以,教学中激发学生学习的兴趣犹为重要.本节课中,我从简单的物体入手,鼓励学生大胆思考,积极交流,讨论等.让学生在宽松,和谐的氛围中交流,学习,在学到知识的同时,体会学习的快乐.
2.恰当引导
教师不是学生学习的指挥者,而是学生学习活动的伙伴.教学中学生是学习的主体,教师只是与学生共同探索,共同研究,与学生一起解决问题,构建模型,让学生在问题中"学"和"悟".如学生初学"抽屉原理"时,数据一般较小,学生用动手操作或分解数的方法仍有其直观,简单的特点,这也是学生最容易想到的方法.但随着数据的变大,这些方法就相当繁琐了,此时教师就应该进行适当的引导,促使学生自觉的采用更一般的方法,即假设法.这样不仅可以调动学生学习的主动性,而且可使学生发现问题,探索问题,解决问题的能力得到提高,思维也更加活跃.
在施教过程中,我重在让学生经历知识发生,发展的过程,为学生提供主动参与的机会,借助把4枝铅笔放进3个笔筒的操作情境,让学生通过放一放,记一记,想一想,议一议的过程,把抽象的数学知识同具体的实物结合起来,化难为易,化抽象为具体,发现并描述,理解了最简单的"抽屉原理".即"铅笔数比笔筒数多1时,总有一个笔
|
公告：